“互聯(lián)網+”時代個性化學習實踐路徑:從“因材施教”走向“可因材施教”
發(fā)布時間：2021-11-29 14:15
"互聯(lián)網+"時代的新型教育觀要求教育者關注學生的個性化學習和發(fā)展,同時,因材施教問題一直以來也是教育工作者重點關注與研究的重要問題,但在以學校班級授課與集體教學過程中,二者很難達到期望者的設想與目標。當理想與現(xiàn)實存在矛盾時,技術中介價值能否突顯,取決于技術實踐者的思維與技巧。在"互聯(lián)網+教育"的背景下,如何利用教育大數(shù)據和學習分析技術為學習者提供準確的服務,即確立個性化學習目標、學習內容、學習路徑、學習方法和學習策略等,為學習者建構個性化的智慧教育場域。該文嘗試從"因材施教"和"個性化學習"的科學內涵及內涵邏輯進行分析,并對二者進行差異性和同一性比較,進而闡釋"互聯(lián)網+"時代下個性化學習由"因材施教"向"可因材施教"的實踐轉向。
【文章來源】：中國電化教育. 2019,(07)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：8 頁
【部分圖文】：
學習分析技術預測“成才，，過程結構
槍婺；?的教育，在《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》就強調過“聚焦重點，帶動全局”[25]，人工智能等技術不僅有可能使個別個性化學習得到發(fā)展，也能將大規(guī)模個性化學習變成可能。事實上，人們不確定的思維是“凝固”的，最終人們不確定的行為也是“凝固”的。然而，如果不改變行為，一切都將保持不變，不會產生新的個體“成才”個性化學習“可因材施教”個性化成長前提基礎支撐智慧學習環(huán)境智慧資源中心智慧評價系統(tǒng)智慧教育環(huán)境保障數(shù)字化學習服務個性化學習服務智慧學習服務系統(tǒng)圖3智慧教育環(huán)境支撐“成才”過程結構詮釋因材施教轉向可因材施教解釋個性化學習支持支撐互聯(lián)網+教育個性化人才培養(yǎng)適應圖4個性化學習實踐關系
但在實踐中卻只能是理想，無法真正實現(xiàn)。而具有現(xiàn)代意義的“可因材施教”目的是為學習者提供資源豐富的智慧學習平臺，幫助學習者實現(xiàn)即時交互與溝通。共建共享的“教育能源”，開放多元的教育形式，便捷的協(xié)作交互為學生的個性化發(fā)展奠定了堅實的基礎，讓“因材施教”走向“可因材施教”成為可能�！耙虿氖┙獭睅椭覀兝斫饬藗�性化學習，“可因材施教”為個性化學習提供了支持，最終實現(xiàn)個性化人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)個性化人才詮釋了因材施教的最終目標，人才的多樣化也滿足了“互聯(lián)網+”時代下社會對于人才新的要求(如圖4所示)。網絡學習空間、虛擬社區(qū)等社交媒體支持下的各種學習平臺，一方面為教師開展積極、系統(tǒng)教學提供有效的技術支持與高效整合；另一方面，豐富的資源、開放的學習環(huán)境、高效的交互聯(lián)接，成為傳統(tǒng)教學的有效補充，它不僅可以滿足學習者的個性化學習需求，更重要的是，它可以為教育者實施因材施教提供資源與服務。因此，在“互聯(lián)網+教育”背景下，“因材施教”應積極向“可因材施教”的方向轉變，實現(xiàn)教育過程和教育結果的雙重個性化目標。教育大數(shù)據診斷個性、學習分析技術預測路徑、智慧學習支持服務等“互聯(lián)網+教育”的應用生態(tài)，在某種程度上來說，能夠完全實現(xiàn)個性化學習。而且，這種個性化學習不僅只針對某一個人或者某一些人，個性化教育也可以是規(guī)�；慕逃�，在《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》就強調過“聚焦重點，帶動全局”[25]，人工智能等技術不僅有可能使個別個性化學習得到發(fā)展，也能將大規(guī)模個性化學習變成可能。事實上，人們不確定的思維是“凝固”的，最終人們不確定的行為也是“凝固”的。然而，如果不改變行為，一切都將保持不變，不會產生新的個體“成才”個性?
【參考文獻】：
期刊論文
[1]《中國教育現(xiàn)代化2035》與全球可持續(xù)發(fā)展教育目標實現(xiàn)[J]. 顧明遠,滕珺. 比較教育研究. 2019(05)
[2]信息技術視域下對大學生個性化學習的思考[J]. 郎景坤. 西部素質教育. 2018(15)
[3]“以學習者為中心”:賦權理論視角下的個性化學習實踐邏輯[J]. 劉和海,潘陽. 中國電化教育. 2018(08)
[4]因材施教的現(xiàn)代視角審思[J]. 高玉旭. 西藏教育. 2017(09)
[5]“互聯(lián)網+”時代知識觀的轉變:從共建共享到眾傳共推[J]. 劉和海,李少鵬,王琪. 中國電化教育. 2016(12)
[6]“互聯(lián)網+教育”的變革路徑[J]. 余勝泉,王阿習. 中國電化教育. 2016(10)
[7]大數(shù)據學習分析支持個性化學習研究——技術回歸教育本質[J]. 楊雪,姜強,趙蔚. 現(xiàn)代遠距離教育. 2016(04)
[8]中國MOOCs學習者學習素養(yǎng)調查研究[J]. 鄭勤華,陳悅,陳麗. 開放教育研究. 2016(02)
[9]智慧學習服務內涵、特征及體系框架研究[J]. 趙苗苗,陳琳. 中國遠程教育. 2016(03)
[10]E-learning情境學習中個性化教學策略的研究[J]. 孫珠婷. 福建電腦. 2014(12)
本文編號：3526653
【文章來源】：中國電化教育. 2019,(07)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：8 頁
【部分圖文】：
學習分析技術預測“成才，，過程結構
槍婺；?的教育，在《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》就強調過“聚焦重點，帶動全局”[25]，人工智能等技術不僅有可能使個別個性化學習得到發(fā)展，也能將大規(guī)模個性化學習變成可能。事實上，人們不確定的思維是“凝固”的，最終人們不確定的行為也是“凝固”的。然而，如果不改變行為，一切都將保持不變，不會產生新的個體“成才”個性化學習“可因材施教”個性化成長前提基礎支撐智慧學習環(huán)境智慧資源中心智慧評價系統(tǒng)智慧教育環(huán)境保障數(shù)字化學習服務個性化學習服務智慧學習服務系統(tǒng)圖3智慧教育環(huán)境支撐“成才”過程結構詮釋因材施教轉向可因材施教解釋個性化學習支持支撐互聯(lián)網+教育個性化人才培養(yǎng)適應圖4個性化學習實踐關系
但在實踐中卻只能是理想，無法真正實現(xiàn)。而具有現(xiàn)代意義的“可因材施教”目的是為學習者提供資源豐富的智慧學習平臺，幫助學習者實現(xiàn)即時交互與溝通。共建共享的“教育能源”，開放多元的教育形式，便捷的協(xié)作交互為學生的個性化發(fā)展奠定了堅實的基礎，讓“因材施教”走向“可因材施教”成為可能�！耙虿氖┙獭睅椭覀兝斫饬藗�性化學習，“可因材施教”為個性化學習提供了支持，最終實現(xiàn)個性化人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)個性化人才詮釋了因材施教的最終目標，人才的多樣化也滿足了“互聯(lián)網+”時代下社會對于人才新的要求(如圖4所示)。網絡學習空間、虛擬社區(qū)等社交媒體支持下的各種學習平臺，一方面為教師開展積極、系統(tǒng)教學提供有效的技術支持與高效整合；另一方面，豐富的資源、開放的學習環(huán)境、高效的交互聯(lián)接，成為傳統(tǒng)教學的有效補充，它不僅可以滿足學習者的個性化學習需求，更重要的是，它可以為教育者實施因材施教提供資源與服務。因此，在“互聯(lián)網+教育”背景下，“因材施教”應積極向“可因材施教”的方向轉變，實現(xiàn)教育過程和教育結果的雙重個性化目標。教育大數(shù)據診斷個性、學習分析技術預測路徑、智慧學習支持服務等“互聯(lián)網+教育”的應用生態(tài)，在某種程度上來說，能夠完全實現(xiàn)個性化學習。而且，這種個性化學習不僅只針對某一個人或者某一些人，個性化教育也可以是規(guī)�；慕逃�，在《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》就強調過“聚焦重點，帶動全局”[25]，人工智能等技術不僅有可能使個別個性化學習得到發(fā)展，也能將大規(guī)模個性化學習變成可能。事實上，人們不確定的思維是“凝固”的，最終人們不確定的行為也是“凝固”的。然而，如果不改變行為，一切都將保持不變，不會產生新的個體“成才”個性?
【參考文獻】：
期刊論文
[1]《中國教育現(xiàn)代化2035》與全球可持續(xù)發(fā)展教育目標實現(xiàn)[J]. 顧明遠,滕珺. 比較教育研究. 2019(05)
[2]信息技術視域下對大學生個性化學習的思考[J]. 郎景坤. 西部素質教育. 2018(15)
[3]“以學習者為中心”:賦權理論視角下的個性化學習實踐邏輯[J]. 劉和海,潘陽. 中國電化教育. 2018(08)
[4]因材施教的現(xiàn)代視角審思[J]. 高玉旭. 西藏教育. 2017(09)
[5]“互聯(lián)網+”時代知識觀的轉變:從共建共享到眾傳共推[J]. 劉和海,李少鵬,王琪. 中國電化教育. 2016(12)
[6]“互聯(lián)網+教育”的變革路徑[J]. 余勝泉,王阿習. 中國電化教育. 2016(10)
[7]大數(shù)據學習分析支持個性化學習研究——技術回歸教育本質[J]. 楊雪,姜強,趙蔚. 現(xiàn)代遠距離教育. 2016(04)
[8]中國MOOCs學習者學習素養(yǎng)調查研究[J]. 鄭勤華,陳悅,陳麗. 開放教育研究. 2016(02)
[9]智慧學習服務內涵、特征及體系框架研究[J]. 趙苗苗,陳琳. 中國遠程教育. 2016(03)
[10]E-learning情境學習中個性化教學策略的研究[J]. 孫珠婷. 福建電腦. 2014(12)
本文編號：3526653
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