發(fā)布時(shí)間：2021-10-20 06:10

　　為深入探討教師支持、數(shù)學(xué)自我效能感與小學(xué)兒童數(shù)學(xué)成績(jī)之間的聯(lián)系,采用學(xué)生感知到的數(shù)學(xué)教師支持問(wèn)卷和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感量表考察了3012名三至五年級(jí)小學(xué)生。結(jié)果表明:（1）小學(xué)兒童感知到的教師支持、數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)成績(jī)兩兩之間均呈顯著正相關(guān);（2）數(shù)學(xué)自我效能感在感知到的教師支持與數(shù)學(xué)成績(jī)之間發(fā)揮著部分中介作用;（3）年級(jí)因素調(diào)節(jié)"感知到的教師支持→數(shù)學(xué)自我效能感→數(shù)學(xué)成績(jī)"的前半路徑,即隨著年級(jí)的升高,感知到的教師支持對(duì)小學(xué)兒童數(shù)學(xué)自我效能感的促進(jìn)作用逐漸增強(qiáng)。這意味著較高的教師支持有利于培養(yǎng)小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)自我效能感,進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)成績(jī)。該發(fā)現(xiàn)對(duì)于有效促進(jìn)我國(guó)小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要教育實(shí)踐啟示。 

【文章來(lái)源】：心理與行為研究. 2019,17(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

本研究擬檢驗(yàn)的假定模型

第一步，建立中介模型，檢驗(yàn)教師支持經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)自我效能感預(yù)測(cè)小學(xué)兒童數(shù)學(xué)成績(jī)的中介模型。結(jié)果顯示，模型擬合良好：χ2/df=2.04,p<0.05,CFI=0.99,GFI=0.99,NFI=0.99,RMSEA=0.02。教師支持對(duì)數(shù)學(xué)自我效能感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.43,SE=0.02,p<0.001），數(shù)學(xué)自我效能感對(duì)小學(xué)兒童數(shù)學(xué)成績(jī)的正向預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.35,SE=0.02,p<0.001），教師支持對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的直接預(yù)測(cè)效應(yīng)和間接預(yù)測(cè)效應(yīng)均顯著（β=0.10,SE=0.02,p<0.050;β=0.15,SE=0.01,p<0.050）（見(jiàn)圖2）。由此確定，數(shù)學(xué)自我效能感在教師支持與小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)成績(jī)中起到部分中介作用，其中中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為59%。第二步，建立教師支持與小學(xué)兒童數(shù)學(xué)成績(jī)關(guān)系的簡(jiǎn)單調(diào)節(jié)模型，檢驗(yàn)直接效應(yīng)是否受年級(jí)的調(diào)節(jié)。結(jié)果顯示，模型擬合良好：χ2/df=2.43,p=0.06,CFI=0.99,NFI=0.99,GFI=0.99,RMSEA=0.02。教師支持可顯著預(yù)測(cè)小學(xué)兒童數(shù)學(xué)成績(jī)（β=0.24,SE=0.02,p<0.001），然而教師支持與年級(jí)的交互項(xiàng)對(duì)小學(xué)兒童數(shù)學(xué)成績(jī)的效應(yīng)不顯著（β=0.05,SE=0.02,p>0.050），表明年級(jí)因素在教師支持與小學(xué)兒童數(shù)學(xué)成績(jī)關(guān)系中不起調(diào)節(jié)作用。

第三步，建立有調(diào)節(jié)的中介模型，檢驗(yàn)教師支持經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)自我效能感影響數(shù)學(xué)成績(jī)的中介作用是否受到年級(jí)調(diào)節(jié)。結(jié)果顯示，模型擬合良好：χ2/df=1.83,p<0.050,CFI=0.99,GFI=0.99,NFI=0.99,RMSEA=0.01（見(jiàn)圖3）。教師支持對(duì)數(shù)學(xué)自我效能感的預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著（β=0.41,SE=0.02,p<0.001），教師支持與年級(jí)的交互項(xiàng)對(duì)數(shù)學(xué)自我效能感的預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著（β=0.10,SE=0.02,p<0.001）；年級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)自我效能感的預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著（β=–0.04,SE=0.02,p>0.050）；教師支持對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的直接預(yù)測(cè)效應(yīng)和間接預(yù)測(cè)效應(yīng)均顯著（β=0.10,SE=0.02,p<0.001；β=0.14,SE=0.01,p<0.001），但年級(jí)與數(shù)學(xué)自我效能感的交互項(xiàng)對(duì)小學(xué)兒童數(shù)學(xué)成績(jī)的預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著（β=0.05,SE=0.02,p>0.050）。根據(jù)溫忠麟和葉寶娟（2014）提出的有調(diào)節(jié)的中介模型層次檢驗(yàn)流程可確定，教師支持經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)自我效能感對(duì)小學(xué)兒童數(shù)學(xué)成績(jī)的中介效應(yīng)受到年級(jí)的調(diào)節(jié)，并且是中介模型的前半路徑受到年級(jí)的調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)結(jié)果表明，年級(jí)顯著調(diào)節(jié)教師支持和自我效能感之間的關(guān)系，隨著年級(jí)的升高，教師支持對(duì)數(shù)學(xué)自我效能感的促進(jìn)作用趨向增強(qiáng)（見(jiàn)圖4）。圖4 年級(jí)對(duì)教師支持與自我效能感的調(diào)節(jié)作用

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]父母教育期望對(duì)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成就的影響:多重中介效應(yīng)分析[J]. 王燁暉,張纓斌,辛濤.  心理與行為研究. 2018(01)
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博士論文
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碩士論文
[1]教師期望與學(xué)習(xí)效能感、學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究[D]. 王瞻.西南大學(xué) 2017
[2]教師情感支持及其對(duì)中學(xué)生自尊、學(xué)業(yè)自我效能感的影響研究[D]. 賈娟.西南大學(xué) 2012
[3]高中生的數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)自我效能感對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響[D]. 黃大慶.河北大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3446393