新中國成立70年來,綜合課程研究走過了從曲折探索到譯介西方理論再到逐步建成研究體系的歷程,在綜合課程的性質、類型及其與教學的關系等方面研究取得了豐碩成果。未來的綜合課程研究將進一步挖掘課程的人文價值,圍繞核心素養(yǎng)理念進行設計,并更多地與教育技術革新緊密結合起來,解決內容組織、師資隊伍建設以及課程評價等實踐問題。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2019,39(06)北大核心CSSCI

【文章頁數】：9 頁

【文章目錄】：
一、從曲折探索到系統(tǒng)建構:新中國綜合課程的研究歷程
    (一)曲折探索階段:新中國成立至改革開放之前的實踐嘗試
    (二)譯介、引進階段:20世紀80年代綜合課程研究的借鑒與探索
    (三)確立與澄清階段:20世紀90年代綜合課程理論體系的建設
    (四)全面深化階段:21世紀以來綜合課程的系統(tǒng)化研究
二、綜合課程的基本研究主題
    (一)有關綜合課程性質的研究
        1. 綜合課程與整合課程
        2.“綜合課程”與“課程綜合化”
    (二)綜合課程類型的研究
        1. 以傳統(tǒng)學科為參照建立坐標系統(tǒng)
        2. 以中心主題作為綜合課程的基本組織形態(tài)
        3. 按課程組織管理的主體劃分
        4. 多維度組織綜合課程
    (三)綜合課程中課程與教學的關系
        1. 關于課程與教學相統(tǒng)一的討論
        2. 課程與教學相統(tǒng)一的內涵
三、綜合課程研究的未來展望
    (一)挖掘課程人文價值,真正實現知識性與人文性的統(tǒng)一
    (二)圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)展開研究與實踐
    (三)融入和體現現代教育技術的變革
    (四)著力解決實踐當中暴露出的突出問題和矛盾



本文編號：3347123