教學評價是對教學本身以及教學效果而作出的一種價值評判,是對于作為既定事實的教學的一種"事后"再認識。好的教學評價源于對好的教學的認識,好的教學需要的要素同樣制約和指引著教學評價的建構。為此,我們需要回到教學本身來認識教學評價。同樣,所有的教學都是或者說應該是具有"成人"指向的活動。所以,回到教學本身的教學評價理應由關注"評價"到指向"成人",即教學評價應該回應教學對于"人"的關注。赫爾巴特提出的"教育性教學",正是針對傳統(tǒng)教學中對個體德行,或者說道德性目標培養(yǎng)忽視而提出的。從共時性和歷時性兩個維度來看,由培養(yǎng)個體的興趣出發(fā),基于一定的知識和理智的習得,最終達到德行的完善,構成了教學本身的內在成人邏輯,這也是教學評價展開的內在理路和依據。由此,好的教學評價應該從教學本身來甄定評價目標,以個體成人之內在邏輯來整合教學評價,轉向對興趣到德行的基礎性維度的關注,超越技術化評價的窠臼和遮蔽。 

【文章來源】：中國教育學刊. 2019,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、回到教學本身的教學評價:從關注“評價”到指向“成人”
    (一) 教學評價的偏離:對教學本身的遺忘
    (二) 成人指向下的教學評價:回到教學對于“人”的關注
二、個體成人的教育秩序與教學評價的內在整合
    (一) 共時性背景下的個體成人與教學評價
    (二) 歷時性背景下的個體成人與教學評價
三、走向教育性教學評價的路徑選擇
    (一) 從教學本身出發(fā)甄定教學評價之目標
    (二) 以個體成人之邏輯整合教學評價:從“興趣”到“德行”


【參考文獻】：
期刊論文
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[4]從靈魂到身體——柏拉圖的“洞穴隱喻”及現(xiàn)代教育的價值倒轉[J]. 翟楠.  西北師大學報(社會科學版). 2011(01)
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本文編號：3308499