題庫(kù)是考試實(shí)踐中不可或缺的要素,如何構(gòu)建具有良好試題內(nèi)容和試題參數(shù)的題庫(kù)一直是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。文章以師范生的"現(xiàn)代教育技術(shù)"公共課為例,通過(guò)探討基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的題庫(kù)構(gòu)建,論述了試題編制的原則、試題的等值設(shè)計(jì)、試題參數(shù)的估計(jì)方法以及如何利用信息函數(shù)進(jìn)行題庫(kù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。最后,文章指出了題庫(kù)構(gòu)建中尚存的不足和未來(lái)研究方向。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2019,29(10)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

測(cè)驗(yàn)信息量布

-2LLAICBIC單參雙參三參單參雙參三參單參雙參三參試卷1149241473014763300032983329922304333030730821試卷2149501474514769300532984129946303523043230832試卷3142251419514225289902875828852292932935729750試卷41400813742137832817227874279462847528473288443試題參數(shù)的分布隨后，依據(jù)試題參數(shù)的估計(jì)結(jié)果以及前文描述的等值方法，完成試題參數(shù)的轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換后，9道試題的難度值＞4或＜-4，剩余的211道題的難度值介于4和-4之間，將這211道試題入庫(kù)后，形成了區(qū)分度、難度分布如圖1所示的題庫(kù)。從圖1可以看出，大多數(shù)試題的區(qū)分度集中在0.5～1的區(qū)間范圍內(nèi)，這表明大多數(shù)試題都具有良好的區(qū)分能力。由圖1可知，題庫(kù)中試題的難度值基本呈正態(tài)分布，其最大值為3.70，最小值為-3.99，平均值為-0.38，難度稍顯偏易，符合“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的考核目標(biāo)。圖1題庫(kù)中試題區(qū)分度和難度的分布圖2測(cè)驗(yàn)信息量

-2LLAICBIC單參雙參三參單參雙參三參單參雙參三參試卷1149241473014763300032983329922304333030730821試卷2149501474514769300532984129946303523043230832試卷3142251419514225289902875828852292932935729750試卷41400813742137832817227874279462847528473288443試題參數(shù)的分布隨后，依據(jù)試題參數(shù)的估計(jì)結(jié)果以及前文描述的等值方法，完成試題參數(shù)的轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換后，9道試題的難度值＞4或＜-4，剩余的211道題的難度值介于4和-4之間，將這211道試題入庫(kù)后，形成了區(qū)分度、難度分布如圖1所示的題庫(kù)。從圖1可以看出，大多數(shù)試題的區(qū)分度集中在0.5～1的區(qū)間范圍內(nèi)，這表明大多數(shù)試題都具有良好的區(qū)分能力。由圖1可知，題庫(kù)中試題的難度值基本呈正態(tài)分布，其最大值為3.70，最小值為-3.99，平均值為-0.38，難度稍顯偏易，符合“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的考核目標(biāo)。圖1題庫(kù)中試題區(qū)分度和難度的分布圖2測(cè)驗(yàn)信息量

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J]. 任友群,閆寒冰,李笑櫻.  電化教育研究. 2018(10)
[2]高考英語(yǔ)（上海卷）題庫(kù)命題背景下的校本測(cè)驗(yàn)建設(shè)——基于完形填空題的案例研究[J]. 徐良,朱正才.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2018(01)
[3]國(guó)際學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力評(píng)估系統(tǒng)的題庫(kù)建設(shè)研究[J]. 穆惠峰.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2017(03)
[4]多級(jí)評(píng)分模型下的題庫(kù)結(jié)構(gòu)對(duì)CAT的影響分析[J]. 程小揚(yáng),丁樹(shù)良,巫華芳,朱隆尹.  心理學(xué)探新. 2014(05)
[5]兼顧測(cè)驗(yàn)效率和題庫(kù)使用率的CD-CAT選題策略[J]. 汪文義,丁樹(shù)良,宋麗紅.  心理科學(xué). 2014(01)
[6]網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 余勝泉,何克抗.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2000(09)



本文編號(hào)：3281464