教師權(quán)威是教育教學(xué)活動順利開展的基本前提,也是教育活動有序運行不可或缺的關(guān)鍵力量,教師權(quán)威的有無會直接影響到教師教育勞動的效果和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。但教師權(quán)威并不是現(xiàn)成被給予的,而是要教師去爭取和樹立的。初任教師剛剛踏入教師崗位不久,尚處在生存階段,其對教師權(quán)威樹立有著怎樣的認(rèn)識,為實現(xiàn)教師權(quán)威“絕對變化”做出了怎樣的努力,取得了怎樣的效果是值得關(guān)注但是長期被忽視的一個議題。本研究以一線中學(xué)初任教師為研究對象,力圖回答初任教師如何認(rèn)識教師權(quán)威樹立以及如何進(jìn)行教師權(quán)威樹立實踐這一問題,因此采用質(zhì)的研究方法中的個案研究策略,并具體使用訪談法、實物分析法以及觀察法,探尋中學(xué)初任教師樹立權(quán)威的歷程,呈現(xiàn)中學(xué)初任教師視野中對教師權(quán)威的認(rèn)識及探索和實踐。本研究的發(fā)現(xiàn)是:第一,大部分初任教師是在教育現(xiàn)實中遭遇挑戰(zhàn)之后才感知到教師權(quán)威是需要樹立的。但是教師們遭遇挑戰(zhàn)的時間和類型不同,分為一開始就遭挫敗、過程中遇反抗和一直很順利三種類型。面對具體的遭遇和挑戰(zhàn),初任教師們獲得了對教師權(quán)威樹立的多樣感知。第二,初任教師在權(quán)威樹立過程中主要采取了兩種應(yīng)對策略,分別是自我摸索和向他人求助。自我摸索出的具體措施可分為... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：106 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究緣起與意義
        一、研究緣起
        二、研究意義
    第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、研究現(xiàn)狀
        二、現(xiàn)有研究述評
    第三節(jié) 研究設(shè)計與過程
        一、研究問題
        二、概念界定
        三、研究方法
        四、研究過程
第二章 遭遇與感知：我需要樹立教師權(quán)威嗎？
    第一節(jié) 一開始就遭挫敗
        一、做教師前：當(dāng)老師很威風(fēng),學(xué)生都會聽
        二、初登講臺：學(xué)生不會無條件服從
        三、他們表現(xiàn)很特別：畢竟是孩子
    第二節(jié) 過程中遇反抗
        一、剛開始都很乖：教師自帶光環(huán)
        二、過程中面臨挑戰(zhàn)：光環(huán)難長久
    第三節(jié) 一直比較順利
        一、順利的第一堂課：教師身份還是有一定權(quán)威的
        二、有學(xué)生向我請教：需要來自學(xué)生的認(rèn)可
        三、其他老師說我們班太吵了：獲得同事認(rèn)可很重要
第三章 應(yīng)對與選擇：我怎樣樹立教師權(quán)威？
    第一節(jié) 困境下的自救：自我摸索
        一、討好式：希望被喜歡
        二、威懾式：震懾住他們
        三、理性式：進(jìn)退要有度
    第二節(jié) 需要時的求助：借他人之力
        一、向帶教老師請教
        二、獲學(xué)生家長支持
        三、與班主任合力
第四章 效果與自�。何业臋�(quán)威狀況如何？
    第一節(jié) 依舊沒有權(quán)威：不是我能決定的
        一、畢竟是邊緣性學(xué)科
        二、我要是......也會對我好一點吧
        三、主要是看學(xué)生
    第二節(jié) 算是建立起來了：逐漸積累的過程
        一、專業(yè)能力是基礎(chǔ)
        二、學(xué)生信任最關(guān)鍵
        三、師生關(guān)系會影響
第五章 反思與對策：初任教師權(quán)威樹立之途
    第一節(jié) 初任教師權(quán)威樹立再理解
        一、被動的權(quán)威樹立動機(jī)
        二、表演化的權(quán)威樹立策略
        三、責(zé)任外推式的自我辯護(hù)
    第二節(jié) 可行的對策
        一、學(xué)校要為初任教師的權(quán)威樹立提供支持
        二、初任教師要為教師權(quán)威樹立做出相應(yīng)的努力
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]6～8歲兒童權(quán)威認(rèn)知的特點及影響[J]. 章菁菁.  中國健康心理學(xué)雜志. 2009(09)
[2]后喻文化時代教師權(quán)威論[J]. 趙麗萍.  高教探索. 2009(05)
[3]新教師的定位問題:自我、學(xué)科與學(xué)生[J]. 王紅艷,陳向明.  當(dāng)代教育科學(xué). 2008(09)
[4]教師角色與權(quán)威的合法性探析[J]. 葉飛.  中國教育學(xué)刊. 2008(03)
[5]教師權(quán)威類型評說[J]. 黃行福.  九江師專學(xué)報. 1999(01)
[6]關(guān)于教師權(quán)威的辯證思考[J]. 田國秀.  教育理論與實踐. 1998(03)
[7]我國中小學(xué)教師權(quán)力運作狀況探析[J]. 劉云杉.  上海教育科研. 1997(11)
[8]我國中小學(xué)教師權(quán)威狀況探析[J]. 劉云杉.  教育理論與實踐. 1997(04)
[9]大眾傳播媒介的發(fā)展普及看教師權(quán)威意識的失落及對策[J]. 李云峰.  教育評論. 1994(01)
[10]再論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證關(guān)系[J]. 顧明遠(yuǎn).  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 1991 (02)

碩士論文
[1]課堂教學(xué)中的教師權(quán)威問題研究[D]. 胡運彩.山東師范大學(xué) 2018
[2]小學(xué)班級管理中的教師權(quán)威研究[D]. 馮夏.閩南師范大學(xué) 2018
[3]小學(xué)新手教師對教師權(quán)威認(rèn)知的研究[D]. 李玲.四川師范大學(xué) 2018
[4]論中學(xué)生對教師權(quán)威的認(rèn)同與中學(xué)教師的權(quán)威獲得[D]. 趙晨穎.華東師范大學(xué) 2018
[5]教師權(quán)威的喪失與重構(gòu)[D]. 李廣俠.山東師范大學(xué) 2016
[6]教師權(quán)威及其與學(xué)生自由界限淺析[D]. 余曉暢.華東師范大學(xué) 2015
[7]我國小學(xué)教師權(quán)威與差異性研究[D]. 沈春桃.陜西師范大學(xué) 2015
[8]中小學(xué)德育中教師權(quán)威的消解與重塑[D]. 熊國清.西南大學(xué) 2014
[9]中學(xué)教師權(quán)威消解的原因與對策研究[D]. 劉曉磊.四川師范大學(xué) 2013
[10]新課改背景下教師權(quán)威的重塑研究[D]. 曹彩虹.西南大學(xué) 2011



本文編號：3234491