情境界定理論從客觀環(huán)境、個(gè)體與群體的先存態(tài)度和個(gè)人對(duì)情境的認(rèn)識(shí)三個(gè)角度去重新框定個(gè)體所處時(shí)空,設(shè)置出一個(gè)較為立體的社會(huì)文化空間。本研究基于社會(huì)學(xué)"情境界定"的主體互換視角,通過教研員指導(dǎo)教學(xué)的典型個(gè)案,分析教研員與教師所處的時(shí)空對(duì)他們各自的行為施加的諸多影響,揭示在新課程改革中不同類型教研員指導(dǎo)教學(xué)時(shí)情境界定的特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)策略。研究發(fā)現(xiàn),"傳統(tǒng)型"教研員通常會(huì)采用"控制"的策略界定情境,提倡"遵從",其依據(jù)是教研室的定位和目前國家課程標(biāo)準(zhǔn)等主導(dǎo)文件影響下所形成的對(duì)教研活動(dòng)的理解以及教研員內(nèi)部的主流意識(shí),所遵循的是"行政權(quán)威"與"專業(yè)權(quán)威"相結(jié)合的"支配原則"。"無為型"教研員通常會(huì)采用"非指導(dǎo)性"的策略界定情境,提倡"自主",其依據(jù)主要是專家在教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教師自主性的理解和教學(xué)困境的領(lǐng)悟,所遵循的是"個(gè)人魅力"與"教師自主"相結(jié)合的"自主"原則。"整合型"教研員通常會(huì)采用"引導(dǎo)"的策略界定情境,提倡"參與",其依據(jù)是"傳統(tǒng)型"與"無為型"依據(jù)的結(jié)合,所遵循的是"專業(yè)權(quán)威"與"教師自主"相結(jié)合的"協(xié)商"原則。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2019,38(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3211968