協(xié)同發(fā)展是衡量區(qū)域教育信息化建設(shè)與發(fā)展水平的重要指標(biāo),既是當(dāng)務(wù)之急,也是長遠(yuǎn)之策。文章深入分析了區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn),以青島市教學(xué)改革與實踐為例,將區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展模式凝練為學(xué)校內(nèi)部的協(xié)同和跨部門協(xié)同兩種模式,對關(guān)鍵協(xié)同主體和協(xié)同方式進(jìn)行剖析。研究指出,依賴關(guān)系、利益共同體和需求導(dǎo)向是區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展動力產(chǎn)生的條件,并根據(jù)動力作用源將區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力劃分為以政策引導(dǎo)力、技術(shù)推動力、市場競爭力、文化渲染力和經(jīng)濟(jì)支持力等為核心的外部推動力,和以協(xié)同目標(biāo)、協(xié)同動機(jī)、協(xié)同態(tài)度和協(xié)同能力等為核心的內(nèi)部驅(qū)動力。從協(xié)同學(xué)視角提出區(qū)域教育信息化動力作用機(jī)理是學(xué)校自組織與校外他組織的耦合。在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建了區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展動力機(jī)制模型,并從協(xié)同理念、政策引領(lǐng)和多元服務(wù)模式等方面提出建議,以期為區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展提供參考。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
二、區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
    (一) 政策規(guī)劃的上傳下達(dá)與協(xié)同推進(jìn)
    (二) 優(yōu)質(zhì)資源的合理使用與共建共享
    (三) 信息化應(yīng)用水平的顯著提升與融合創(chuàng)新
    (四) 信息技術(shù)的支持服務(wù)能力與可持續(xù)發(fā)展
三、區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的實踐模式:基于區(qū)域教育改革的案例分析
    (一) 區(qū)域教育信息化建設(shè)中學(xué)校內(nèi)部的協(xié)同
        1. 協(xié)同主體以學(xué)校信息化管理者、骨干教師和普通教師為主
        2. 協(xié)同方式主要表現(xiàn)為四種類型
    (二) 區(qū)域教育信息化建設(shè)中跨部門的協(xié)同
        1. 協(xié)同主體以學(xué)校信息化管理者和教師、企業(yè)技術(shù)支持與服務(wù)人員、高校專家、家長和區(qū)域教育部門為主
        2. 協(xié)同方式主要表現(xiàn)為六種類型
四、區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力機(jī)制
    (一) 區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力產(chǎn)生條件
        1. 多主體相互依賴關(guān)系是區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的前提
        2. 利益共同體視角下各主體目標(biāo)的實現(xiàn)是區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的契機(jī)
        3. 以需求為導(dǎo)向推進(jìn)信息化是區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的核心
    (二) 區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力形成與類型
        1. 區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力形成
        2. 區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力類型
    (三) 區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力作用機(jī)理
    (四) 區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展的動力機(jī)制模型
五、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)校、家庭、場館協(xié)同教育聯(lián)動機(jī)制研究[J]. 徐晶晶,黃榮懷,楊瀾,高步云,白文倩.  電化教育研究. 2018(08)
[2]在線教育自組織系統(tǒng)的科學(xué)原理與趨勢分析[J]. 殷寶媛,陳麗.  電化教育研究. 2018(03)
[3]福建自貿(mào)區(qū)協(xié)同發(fā)展機(jī)制研究——基于集成論的視閾[J]. 陳東,陳夏詩筠,邵李津.  林業(yè)經(jīng)濟(jì). 2017(08)
[4]協(xié)同視角下的區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)過程模式研究[J]. 左明章,雷勵華.  電化教育研究. 2016(07)
[5]走向深入:自組織與他組織內(nèi)涵判明[J]. 宋愛忠.  自然辯證法研究. 2015(10)
[6]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)
[7]自組織與他組織的關(guān)系及其對管理學(xué)的啟示[J]. 魏道江,康承業(yè),李慧民.  系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報. 2014(02)
[8]基于數(shù)據(jù)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新關(guān)鍵動力優(yōu)化[J]. 邵景峰,王進(jìn)富,馬曉紅,吳生,劉勇.  中國管理科學(xué). 2013(S2)
[9]我國產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新動力機(jī)制研究[J]. 周正,尹玲娜,蔡兵.  軟科學(xué). 2013(07)
[10]教育信息化助力當(dāng)前教育變革:機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]. 黃榮懷.  中國電化教育. 2011(01)



本文編號：3171268