本文關鍵詞：區(qū)域教育學學科生成機制探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 區(qū)域借以其內(nèi)附秉性在全球化的世界體系中以其獨特的方式獲得了合法的生存地位,大至地緣軍事、政治戰(zhàn)略,小至具體社區(qū)構(gòu)成復雜的區(qū)域?qū)哟谓Y(jié)構(gòu),滲透于政治、經(jīng)濟、軍事、文化、地理等各個領域。區(qū)域地位的日益上升使區(qū)域科學的產(chǎn)生與繁榮成為可能,區(qū)域也隨之成為學術研究的重要領域。到上世紀70年代,包括區(qū)域經(jīng)濟學、區(qū)域政治學、區(qū)域環(huán)境學、區(qū)域文化學、區(qū)域人口學、區(qū)域管理學、區(qū)域社會學等在內(nèi)的復雜區(qū)域科學體系已經(jīng)基本形成。教育的地域特性使區(qū)域走向教育成為必然,區(qū)域教育學也在此背景下逐漸形成。 區(qū)域教育學既作為歷史性而存在,也作為共時性而存在,其生成自然既包含歷史性的演化作用,又包含著共時性的動力機制。從歷史性的維度說,區(qū)域教育從其產(chǎn)生,歷經(jīng)發(fā)展而成為一復雜的學術研究領域,并最終使地方教育行政機構(gòu)、區(qū)域教育研究機構(gòu)次第成立,以至區(qū)域教育成為一顯性領域,區(qū)域教育研究亦逐步繁榮。至第一本區(qū)域教育學專著的誕生標志了區(qū)域教育學的初步創(chuàng)建。區(qū)域教育學的歷史演化邏輯在向我們昭示區(qū)域教育的久遠與深邃的同時,潛藏著區(qū)域教育學的學科催生力量,標示著區(qū)域教育學產(chǎn)生的歷史必然性。同時,對區(qū)域教育的歷史分析還謀求著對區(qū)域教育進行歷史性的整體審視,為作為學科的區(qū)域教育學生成的歷史機緣提供依據(jù)。但歷史并不能告訴我們這種力量的外顯形式與作用方式,使區(qū)域教育學的產(chǎn)生依然遮掩于迷霧之中。 從共時性維度來看,區(qū)域教育學的產(chǎn)生既得益于外在環(huán)境機制的動力作用,更得益于其內(nèi)在演化邏輯。對區(qū)域教育學而言,環(huán)境機制包括社會一般環(huán)境機制,學科特殊環(huán)境機制和跨學科環(huán)境機制。區(qū)域教育系統(tǒng)的環(huán)境因素在自身發(fā)展的過程中無意中誘發(fā)著區(qū)域教育學的誕生,這種外圍的旁敲側(cè)擊使區(qū)域教育學逐步從自發(fā)狀態(tài)走向自為狀態(tài),構(gòu)成區(qū)域教育學生成的必不可少的動力機制。不過,環(huán)境終究是外在于區(qū)域教育學學科本身,作為一種外在力量始終是依附性的,它們并不能保證區(qū)域教育學學科秩序的最后達成,更不能揭示區(qū)域教育學學科生成的內(nèi)在機理。能夠決定區(qū)域教育學最終生成的正是區(qū)域教育學的內(nèi)在演化邏輯,為此,要明白區(qū)域教育學學科生成內(nèi)在機理就不能停留在歷史與環(huán)境的維度,而必須對區(qū)域教育學學科生成的內(nèi)在演化所遵循的規(guī)律和法則進行揭示,換言之,必須從制度的維度對區(qū)域教育學的生成予以探究,以使其最終獲得合理的制度安排。 探析區(qū)域教育學的學科生成機制意在推動區(qū)域教育學的發(fā)展,加速區(qū)域教育學的成熟化進程,進而對“何謂區(qū)域教育學”的追問便是理所當然的了,對區(qū)域教育學基本概念的辨析、對區(qū)域教育學學科性質(zhì)的厘定、以及對區(qū)域教育學學科研究對象的探討將在一定程度上消除困惑。 具體來說, 第一章導言部分闡述選題緣由、提綱、寫作意義以及論文的邏輯結(jié)構(gòu)和研究方法,明確論文中的主要概念、觀點,提供論文的寫作背景等; 第二章以區(qū)域教育現(xiàn)象為出發(fā)點,分析了區(qū)域教育的起源、區(qū)域教育研究的歷史起點、區(qū)域教育研究在不同發(fā)展階段所具有的不同特征以及區(qū)域教育學在當代的初步創(chuàng)建; 第三章通過對當代社會的根本特征——社會系統(tǒng)功能分化的揭示,指出區(qū)域教育系統(tǒng)產(chǎn)生的社會根源;進而從當今科學和學科發(fā)展的綜合與分化趨勢得出區(qū)域教育學產(chǎn)生的學科學根源,即通過區(qū)域與教育的聯(lián)姻使區(qū)域教育成為一獨特的研究領域; 第四章從學科制度角度對區(qū)域教育學在實踐層面的最終生成進行剖析; 第五章以學科研究對象和學科性質(zhì)為線索進一步理解、認識作為學科的區(qū)域教育學; 在結(jié)束語中指出當前區(qū)域教育研究、區(qū)域教育學學科發(fā)展面臨的困境,并對困境予以反思,最后提出關于走出困境的個人思考。
【關鍵詞】：區(qū)域教育學 區(qū)域教育 生成 機制 學科制度 系統(tǒng)
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G40
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 第一章 導言10-25
• 一、研究領域的選擇10-11
• 二、研究的意義11-13
• 三、文獻綜述13-18
• 四、概念界定18
• 五、理論基礎18-20
• 六、研究方法20-22
• 七、寫作思路及論文框架22-25
• 第二章 區(qū)域教育學學科發(fā)展回顧25-41
• 第一節(jié) 區(qū)域教育的起源25-29
• 第二節(jié) 區(qū)域教育研究的歷史分析29-36
• 第三節(jié) 第一本《區(qū)域教育學》專著的誕生36-41
• 第三章 區(qū)域教育學學科生成環(huán)境機制分析41-63
• 第一節(jié) 社會系統(tǒng)的分化41-50
• 第二節(jié) 教育系統(tǒng)及其分化50-55
• 第三節(jié) 區(qū)域與教育的聯(lián)姻55-63
• 第四章 區(qū)域教育學學科生成的內(nèi)部制度建設63-88
• 第一節(jié) 學科制度的內(nèi)涵63-72
• 第二節(jié) 學科制度的生成機制72-79
• 第三節(jié) 學科制度視野下區(qū)域教育學的演化79-88
• 第五章 認識區(qū)域教育學88-110
• 第一節(jié) 教育區(qū)域與區(qū)域教育88-97
• 第二節(jié) 區(qū)域教育學的研究對象97-103
• 第三節(jié) 區(qū)域教育學的學科性質(zhì)103-110
• 結(jié)束語：區(qū)域教育學的困境反思與生機探尋110-118
• 參考文獻118-122
• 后記122

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關鍵詞：區(qū)域教育學學科生成機制探析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：313439