實(shí)現(xiàn)課程改革在于轉(zhuǎn)變知識觀。如何轉(zhuǎn)變課程知識觀,通常表現(xiàn)為對知識類型的選擇。此分類與選擇導(dǎo)致課程知識的不確定或暫時性特征,影響教育之"人"的片面性。故從內(nèi)部分析課程知識的性質(zhì)為第一要務(wù)。課程知識的基本屬性是公共性、它性與自性。其中,課程知識的自性源于前兩個屬性,是生成"意義"之本。課程知識的屬性要在實(shí)際教育行動中對話實(shí)現(xiàn),首先要保持其內(nèi)在的形而上探尋問題與形而下解決問題的張力關(guān)系。其次,對話不僅是形式上的呈現(xiàn),如各種主體間及其客觀對象的關(guān)系中對話,更在于課程屬性間的關(guān)系對話,落到實(shí)踐層面,便是一系列經(jīng)驗(yàn)與反思間的轉(zhuǎn)化過程。最后,課程知識的屬性實(shí)現(xiàn),要求與文化語境相契合,因?yàn)檎n程知識及其對話深層關(guān)切是人的情感與精神。 

【文章來源】：中國教育科學(xué)(中英文). 2019,2(04)CSSCI

【文章頁數(shù)】：15 頁

【文章目錄】：
一、導(dǎo)言
二、知識形態(tài)與課程知識的屬性
    （一）知識形態(tài)及其實(shí)現(xiàn)的基本路徑
        1.知識的形態(tài)
        2.知識探尋的基本路徑
    （二）課程知識的屬性
三、課程知識屬性的教學(xué)實(shí)現(xiàn)
    （一）一個亙古的疑問
    （二）對話展開沖突和質(zhì)疑的優(yōu)先性
    （三）問題學(xué)與中國語境
四、結(jié)語



本文編號：3134306