課程知識是關(guān)涉學(xué)校教育功能實現(xiàn)和育人目標(biāo)達成的重要因素,是廣大學(xué)者持續(xù)研究的重要課題。70年來,我國學(xué)者對課程知識的研究經(jīng)歷了借鑒模仿和經(jīng)驗總結(jié)、術(shù)語多元與話語分立、研究視域的拓展與深化三個階段,并呈現(xiàn)出受國家相關(guān)政策的直接影響和制約,研究的技術(shù)思考和價值關(guān)照始終相伴而行,基礎(chǔ)研究對應(yīng)用研究具有重要引領(lǐng)和支撐作用等明顯特點。當(dāng)前我國的課程知識研究仍然存在獨立性不足、概念混亂、視域交叉、研究的結(jié)構(gòu)性和實效性不強等問題。對此,在未來研究中,要適度平衡研究的獨立性和敏感性,加強研究的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性,深化研究的科學(xué)性和實效性,并建立更密切的學(xué)術(shù)研究共同體。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2019,39(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3070721