互聯網、大數據、人工智能技術的迅猛發(fā)展,給本科院校教師帶來了新的教學技術手段。各種運用這些新技術手段的教學模式紛紛出現。那么運用新技術手段會提高本科院校教師的課堂教學效果嗎?理論分析和抽樣數據的實證研究結果表明:新技術手段的確會影響本科院校教師的課堂教學效果,但這種影響會受到教師教學方法和大學生個體特征因素的約束。本科院校教師使用新技術手段進行課堂教學需要在結合大學生個體特征因素基礎上,充分運用各種有效的教學方法,才能真正全面地提高課堂教學效果。 

【文章來源】：江蘇高教. 2019,(09)北大核心CSSCI

【文章頁數】：6 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、文獻回顧
三、理論分析
    （一）新技術為本科院校教師實施教學改革提供了更優(yōu)越的時空環(huán)境
    （二）新技術條件下提高教學效果仍需要運用各種有效的教學方法
四、實證研究
    （一）變量定義、數據來源與描述性統(tǒng)計分析
    （二）研究方法
    （三）回歸結果分析
五、結語


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]大學翻轉課堂教學效果的實驗研究——以《貨幣銀行學》為例[J]. 何琳潔,賀辰衎,戴娜.  大學教育科學. 2017(06)
[4]“互聯網+”時代高校教學創(chuàng)新的思考與對策[J]. 劉剛,李佳,梁晗.  中國高教研究. 2017(02)
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[6]“互聯網+教育”理念及模式探析[J]. 張巖.  中國高教研究. 2016(02)
[7]“大數據”對教育的作用、挑戰(zhàn)及教育變革趨勢——大數據時代教育變革的最新研究進展綜述[J]. 胡弼成,王祖霖.  現代大學教育. 2015(04)
[8]論我國數字化教育的轉型升級[J]. 楊現民,余勝泉.  教育研究. 2014(05)
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[10]智能教室研究現狀與未來展望[J]. 陳衛(wèi)東,葉新東,張際平.  遠程教育雜志. 2011(04)



本文編號：3047911