本文關鍵詞：基于Moodle的《現(xiàn)代教育技術》網絡課程的開發(fā)和應用，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 目前,互聯(lián)網進入Web2.0時代,這給網絡課程的建設提出了新的要求,即網絡課程的開發(fā)應該更多的引入Web2.0應用。Moodle是一個基于Web2.0的網絡課程平臺,目前已經在世界上很多國家和地區(qū)得到了廣泛的應用,并且取得了很好的效果。Moodle支持多樣化的教與學方式,可以為學習者的自主學習、協(xié)作學習及個性化學習創(chuàng)造一個良好的網絡學習環(huán)境。 目前對Moodle平臺的研究主要集中在技術的實用性探討,而對其進行教學實踐及應用推廣方面的研究還略顯不足,本文試圖以高等師范院校《現(xiàn)代教育技術》網絡課程為例,從理論和實踐兩個方面對基于Moodle的網絡課程建設和教學實踐進行探索。本文的主要章節(jié)安排如下: 第一章主要介紹網絡課程研究和發(fā)展的現(xiàn)狀,對其未來的發(fā)展趨勢進行分析,并論述Moodle網絡教學平臺的優(yōu)勢。Moodle是一種完全基于Web2.0技術的網絡課程平臺,它強調建構集體智慧、共同學習和創(chuàng)造。同時還著重介紹Moodle網絡教學平臺的功能特點、系統(tǒng)架構、主要活動模塊和功能。 第二章介紹Moodle網絡課程開發(fā)的理論基礎,包括教學系統(tǒng)設計理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論和ADL-SCORM網絡課件標準等。 第三章首先介紹Moodle環(huán)境下的課程設計原則,提出Moodle網絡課程的設計模式,并根據該模式對《現(xiàn)代教育技術》網絡課程進行詳細設計,包括學習環(huán)境、教學策略、教學活動、教學資源等的設計。 第四章詳細介紹基于Moodle的《現(xiàn)代教育技術》網絡課程的構建過程,包括Moodle平臺的搭建,教學活動模塊和教學資源的開發(fā)等。 第五章利用支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等方法對《現(xiàn)代教育技術》網絡課程進行教學實踐,并對其教學效果進行評價和管理。 第六章對全文進行總結,對取得的研究成果進行歸納,同時也指出本研究目前存在的不足,并對下一步的工作進行展望。 通過對網絡教育基本理論及新興的Web2.0技術進行研究,以及對基于Moodle的網絡課程架設、教學資源開發(fā)、課程呈現(xiàn)、教學實施等一系列過程的實踐,希望能夠為今后教師利用Moodle平臺進行網絡課程開發(fā)和教學實踐提供參考。
【關鍵詞】：網絡課程 Web2.0 Moodle 現(xiàn)代教育技術
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G40-057;TP391.6
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-21
• 1.1 網絡課程概述10
• 1.2 網絡課程的現(xiàn)狀分析與發(fā)展研究10-14
• 1.2.1 網絡課程的研究現(xiàn)狀分析10-13
• 1.2.2 網絡課程未來的發(fā)展趨勢13-14
• 1.3 MOODLE 網絡教學平臺概述14-18
• 1.3.1 Moodle 網絡教學平臺的功能特點14-15
• 1.3.2 Moodle 網絡教學平臺的系統(tǒng)架構15
• 1.3.3 Moodle 網絡教學平臺的主要活動模塊介紹15-17
• 1.3.4 Moodle 網絡教學平臺的研究現(xiàn)狀17-18
• 1.4 本文的研究內容和研究目標18-19
• 1.5 研究過程19-21
• 第二章 MOODLE 網絡課程開發(fā)的理論基礎21-32
• 2.1 教學系統(tǒng)設計理論21-22
• 2.1.1 教學系統(tǒng)設計理論概述21
• 2.1.2 教學系統(tǒng)設計理論對Moodle 課程開發(fā)的指導意義21-22
• 2.2 人本主義學習理論22-24
• 2.2.1 人本主義學習理論概述22-23
• 2.2.2 人本主義學習理論對Moodle 課程開發(fā)的指導意義23-24
• 2.3 建構主義學習理論24-26
• 2.3.1 建構主義學習理論概述24-25
• 2.3.2 建構主義學習理論對Moodle 課程開發(fā)的指導意義25-26
• 2.4 奧蘇貝爾的教學理論26-28
• 2.4.1 奧蘇貝爾教學理論概述26-27
• 2.4.2 教學理論對Moodle 課程開發(fā)的指導意義27-28
• 2.5 ADL-SCORM 網絡課件標準28-32
• 第三章 基于MOODLE 的網絡課程的設計32-46
• 3.1 MOODLE 環(huán)境下的課程設計原則32-33
• 3.1.1 總體設計原則32
• 3.1.2 一般性原則32-33
• 3.2 MOODLE 環(huán)境下的網絡課程設計模式33-34
• 3.3 網絡課程設計的前期分析34-38
• 3.3.1 課程內容分析34-35
• 3.3.2 教學目標分析35-36
• 3.3.3 教學內容分析36
• 3.3.4 學習者分析36-38
• 3.4 《現(xiàn)代教育技術》網絡課程的設計38-45
• 3.4.1 設計以人為本的學習環(huán)境38-40
• 3.4.2 教學資源設計40-41
• 3.4.3 設計教學策略41-44
• 3.4.4 設計教學活動44-45
• 3.5 設計教學評價45-46
• 3.5.1 設計形成性評價45
• 3.5.2 設計總結性評價45-46
• 第四章 基于MOODLE 的網絡課程的構建46-57
• 4.1 MOODLE 網絡課程平臺的搭建46-47
• 4.1.1 數據庫的搭建46
• 4.1.2 安裝Moodle 網絡教學平臺46-47
• 4.1.3 添加一門課程47
• 4.2 開發(fā)MOODLE 功能模塊47-50
• 4.2.1 Moodle 功能模塊的開發(fā)原則47-48
• 4.2.2 rmvideo 功能模塊的開發(fā)48-50
• 4.3 開發(fā)MOODLE 課程的教學資源50-56
• 4.3.1 教學資源開發(fā)的要求50-51
• 4.3.2 視聽教學資源51-52
• 4.3.3 SCORM 課件52-56
• 4.4 完成《現(xiàn)代教育技術》網絡課程的構建56-57
• 第五章 《現(xiàn)代教育技術》網絡課程的教學實踐57-78
• 5.1 建構主義教學模式簡介[29]57-60
• 5.1.1 支架式教學簡介57-58
• 5.1.2 拋錨式教學簡介58-59
• 5.1.3 隨機進入教學簡介59-60
• 5.2 實踐方案60
• 5.3 支架式教學實踐60-63
• 5.3.1 搭建腳手架60-61
• 5.3.2 進入情境61
• 5.3.3 獨立探索61
• 5.3.4 協(xié)作學習61-62
• 5.3.5 效果評價62-63
• 5.4 拋錨式教學實踐63-70
• 5.4.1 創(chuàng)設情境63
• 5.4.2 確定問題63
• 5.4.3 學習者自主學習63-65
• 5.4.4 協(xié)作學習65-68
• 5.4.5 效果評價68-70
• 5.5 隨機進入教學實踐70-72
• 5.5.1 確定主題70-71
• 5.5.2 創(chuàng)設情境71
• 5.5.3 隨機進入教學71
• 5.5.4 思維發(fā)展訓練71-72
• 5.5.5 小組協(xié)作學習72
• 5.5.6 學習效果評價72
• 5.6 教學反思72-78
• 5.6.1 問卷調查分析72-75
• 5.6.2 教學反思75-78
• 第六章 總結與展望78-83
• 6.1 全文總結78-79
• 6.2 本研究取得的成果與不足79-81
• 6.2.1 取得的研究成果79-80
• 6.2.2 存在的不足80-81
• 6.3 工作展望81-83
• 參考文獻83-85
• 附錄一85-88
• 附錄二88-89
• 致謝89-90
• 在校期間的論文發(fā)表及科研成果90

【引證文獻】

中國期刊全文數據庫 前5條

1 鄭成英;黃澤火;;英國文學課程Moodle網絡教學平臺應用研究[J];成都大學學報(社會科學版);2010年03期

2 李健;;基于Moodle的大學計算機公共基礎課程設計[J];內江科技;2010年11期

3 黎平國;曹小莉;陳紅勤;;基于Moodle平臺的《信息檢索》網絡課程設計[J];農業(yè)圖書情報學刊;2010年10期

4 陳勁;;Moodle平臺在網絡安全實驗教學中的應用[J];實驗科學與技術;2011年05期

5 張永潔;敬國雷;梁瑾;王麗娟;梁瑋;藺勇

本文編號：300804