聯通主義理論認為社會網絡和概念網絡之間存在相互作用關系,社會網絡形成所依托的交互過程也是孕育新概念、賦予概念情境化意義的過程。但是,如何表征概念網絡、社會網絡與概念網絡之間具體的關系是怎樣的、社會網絡哪些特征能夠反映概念網絡的水平等問題都尚未解決。作者所在的研究團隊于2018年10月開發(fā)了國內第一門cMOOC,本研究試圖通過社會網絡分析法、LDA話題聚類模型等方法,對這門cMOOC的交互數據進行分析,選取反映個體社會網絡地位的6個指標和1個特殊角色,從概念數量貢獻度、概念熱度貢獻度和認知參與度三方面表征個體的概念網絡特征水平,并對個體社會網絡地位與其概念網絡特征水平之間的關系進行了相關分析和可視化。本研究發(fā)現:（1）相對入度、相對出度、中間中心性、特征向量中心性更能反映個體的概念數量貢獻度和概念熱度貢獻度;（2）k核更能反映個體參與交互時的平均認知參與度水平;（3）社會網絡中意見領袖的概念網絡特征水平往往更高。本研究從三方面考量了個體概念網絡特征,并進一步發(fā)現了能夠反映概念網絡特征水平的個體網絡地位指標,從靜態(tài)網絡的視角論證了社會網絡和概念網絡之間相互影響的理論假設,同時也為聯通主義學... 

【文章來源】：中國遠程教育. 2019,(10)北大核心CSSCI

【文章頁數】：13 頁

【文章目錄】：
一、研究背景與問題提出
二、文獻綜述
    （一）個體社會網絡地位
    （二）概念網絡特征水平
三、研究設計
    （一）研究思路與方法
        1. 運用社會網絡分析方法進行個體網絡角色及重要性分析
        2. 運用專家法構建并修訂聯通主義學習中基于交互行為的認知參與度評定模型
        3. 綜合運用專家法和LDA話題聚類方法挖掘話題和關鍵詞
    （二）數據收集與處理
四、數據分析過程與結果
    （一）個體重要性及特殊角色分析
    （二）概念網絡特征水平分析
    （三）個體網絡地位與概念特征水平的關系
        1. 相對入度與個體概念網絡特征水平的相關關系
        2. 相對出度與個體概念網絡特征水平的相關關系
        3. 中間中心性指標與個體概念網絡特征水平的相關關系
        4. 特征向量中心性指標與個體概念網絡特征水平的相關關系
        5. k核與個體概念網絡特征水平的相關關系
    （四）個體角色與概念生成的關系
五、結論與討論
    （一）研究結論
    （二）討論與展望


【參考文獻】：
期刊論文
[1]聯通主義:“互聯網+教育”的本體論[J]. 王志軍,陳麗.  中國遠程教育. 2019(08)
[2]“互聯網+教育”的知識觀:知識回歸與知識進化[J]. 陳麗,逯行,鄭勤華.  中國遠程教育. 2019(07)
[3]基于社會網絡分析的在線學習行為分析實證研究[J]. 石月鳳,劉三(女牙),劉智,韓繼輝,彭晛.  中國教育信息化. 2019(01)
[4]遠程學習中的概念交互與學習評價[J]. 王志軍,陳麗.  中國遠程教育. 2017(12)
[5]三代遠程學習中的教學交互原理[J]. 陳麗,王志軍.  中國遠程教育. 2016(10)
[6]cMOOCs中教學交互模式和方式研究[J]. 王志軍,陳麗.  中國電化教育. 2016(02)
[7]聯通主義學習的教學交互理論模型建構研究[J]. 王志軍,陳麗.  開放教育研究. 2015(05)
[8]聯通主義學習理論及其最新進展[J]. 王志軍,陳麗.  開放教育研究. 2014(05)
[9]基于概念網絡的短文本分類方法[J]. 林小俊,張猛,暴筱,李軍,吳璽宏.  計算機工程. 2010(21)



本文編號：2970326