SPOC作為一種小規(guī)模限制性在線課程提出了線上+線下的混合教學模式,為MOOC大型開放式網絡課程提供了一種可持續(xù)發(fā)展的應用。為了探索互聯網信息時代教學資源靈活而有效地同步應用于專業(yè)課程與通識課程,以重慶交通大學人居環(huán)境概論課程《棲居漫談》的教學實踐為例,從教學目標設定、教學內容組織、教學方式創(chuàng)新和教學成效評價4個方面進行了SPOC在線課程的設計與開發(fā)。為課堂教學與在線教學的深度融合,以教為中心向以學為中心的轉變進行了一次有益的嘗試。 

【文章來源】：中國園林. 2019年09期 北大核心

【文章頁數】：6 頁

【文章目錄】：
1 教學目標設定
    1.1 專業(yè)認同教育
    1.2 知識脈絡交織
    1.3 學習能力培養(yǎng)
    1.4 學科交叉協同
    1.5 精神價值引導
2 教學內容組織
3 教學方式創(chuàng)新
    3.1 SPOC混合教學模式
    3.2 SPOC創(chuàng)新教學流程
    3.3 SPOC靈活教學方式
        3.3.1 三分講授
        3.3.2 三分發(fā)散
        3.3.3 三分體驗
        3.3.4 一分反思
4 教學成效評價


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于MOOC+SPOC的語言專業(yè)課程教學新模式探究[J]. 龍國富,彭瑛.  當代教育理論與實踐. 2019(03)
[2]魚與漁——基于批判性思維的《景觀學理論》LAT教學模式[J]. 汪潔瓊,劉濱誼,王敏.  中國園林. 2017(04)
[3]導論性課程教學目的和教學方式的思考——以食品專業(yè)導論課為例[J]. 尹琳琳,張科貴.  安徽農業(yè)科學. 2015(12)
[4]在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 康葉欽.  清華大學教育研究. 2014(01)
[5]人居環(huán)境科學的探索[J]. 吳良鏞.  規(guī)劃師. 2001(06)



本文編號：2932187