發(fā)布時間：2020-12-14 20:08

　　有效的教學交互能有力促進深度學習的發(fā)生,如何設(shè)計技術(shù)支持下的教學交互以促進交互深度與深度學習,是高等教育課堂教學的迫切需求。該文在廣泛調(diào)研并分析課堂教學交互現(xiàn)狀和質(zhì)量調(diào)的基礎(chǔ)上,結(jié)合知識類型、認知目標、工具支持等設(shè)計了技術(shù)支持的教學交互策略設(shè)計方法,并以"教育技術(shù)學研究方法"課程為例,通過設(shè)計并實施智慧教室中的教學交互策略來探究其對交互深度和深度學習的影響。研究發(fā)現(xiàn):(1)實施技術(shù)支持的教學交互策略,學習者教學交互水平較高;(2)智慧教室中技術(shù)支持的教學交互策略可以促進學習者認知參與深度,協(xié)作問題解決策略更有助于提升學習者創(chuàng)造性思維;(3)技術(shù)支持的教學交互策略可以顯著提升學習者深度學習水平。 

【文章來源】：中國電化教育. 2019年08期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

教學交互數(shù)據(jù)收集與編碼框架

?罷叨災魈餑諶莼?糾斫猓?芄喚?幸歡?的認知加工和思考，并可視化呈現(xiàn)出多層結(jié)構(gòu)的思維導圖；“交互作品質(zhì)量”得分均值為3.60(滿分5分)，接近“比較優(yōu)秀”等級。(二)技術(shù)支持的教學交互策略可以促進學習者認知參與深度1.學習者多停留在“理解”“應用”“分析”上，深度認知加工行為高對7840個編碼單元進行認知加工行為編碼，結(jié)果發(fā)現(xiàn)B2(理解)行為所占比例最大，達33.18%；其次是B3(應用)和B4(分析)，所占比例分別為25.51%和21.77%；B5(評價)所占比例為7.60%；所占比例最小的是B6(創(chuàng)造)，僅為2.00%，具體情況如圖3所示。與主題無關(guān)的交互活動占有一定比例，達到4.80%，通過對文本內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，多是學習者間協(xié)商討論時間、詢問同伴課程教師任務(wù)布置情況、小組成員任務(wù)分工協(xié)商等。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學習者記憶、理解兩種淺層認知加工行為比例為37.98%，應用、分析、評價、創(chuàng)造四種深度認知加工行為比例達56.88%。2.不同教學交互活動中學習者認知加工行為呈現(xiàn)出不同特征進一步分析技術(shù)支持的協(xié)作問題解決、同伴評價活動、彈幕技術(shù)支持的評論與反思活動三類交互活動中學習者認知加工行為模式特征發(fā)現(xiàn)，在三類交互活動中B2(理解)、B3(應用)、B4(分析)認知加工行為為所占比例較大的前三位，而B6(創(chuàng)造)在三類活動中都較少出現(xiàn)，如圖4所示。由圖4知，在協(xié)作問題解決交互活動中，B2(理解)行為所占比例最大，為33.50%；其次是B3(應用)和B4(分析)行為，所占比例分別為24.00%和20.02%。在同伴評價交互活動中所占比例最大的也是B2(理解)行為，所占比例為32.87%。在彈幕支持的評論與反思活動中，B3(應用)行為所占比例最大，為27.41%。而對于B5(評價)行為，彈幕支持的評論與反思活動中所占比例為16.30%，同伴評價活動中為16.3

討論時間、詢問同伴課程教師任務(wù)布置情況、小組成員任務(wù)分工協(xié)商等。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學習者記憶、理解兩種淺層認知加工行為比例為37.98%，應用、分析、評價、創(chuàng)造四種深度認知加工行為比例達56.88%。2.不同教學交互活動中學習者認知加工行為呈現(xiàn)出不同特征進一步分析技術(shù)支持的協(xié)作問題解決、同伴評價活動、彈幕技術(shù)支持的評論與反思活動三類交互活動中學習者認知加工行為模式特征發(fā)現(xiàn)，在三類交互活動中B2(理解)、B3(應用)、B4(分析)認知加工行為為所占比例較大的前三位，而B6(創(chuàng)造)在三類活動中都較少出現(xiàn)，如圖4所示。由圖4知，在協(xié)作問題解決交互活動中，B2(理解)行為所占比例最大，為33.50%；其次是B3(應用)和B4(分析)行為，所占比例分別為24.00%和20.02%。在同伴評價交互活動中所占比例最大的也是B2(理解)行為，所占比例為32.87%。在彈幕支持的評論與反思活動中，B3(應用)行為所占比例最大，為27.41%。而對于B5(評價)行為，彈幕支持的評論與反思活動中所占比例為16.30%，同伴評價活動中為16.33%，在協(xié)作問題解決活動中僅為4.67%。就B6(創(chuàng)造)行為而言，協(xié)作問題解決活動中其所占比例為3.06%，而在同伴評價和彈幕支持的評論與反思活動中，創(chuàng)造行為為0%。由此說明，協(xié)作問題解決策略中學習者更樂意于在理解的基礎(chǔ)上提出具有創(chuàng)造性的建議和實施方案，同伴評價策略有利于促進學習者深層理解、應用和分析，彈幕支持的評論語反思策略可以促進學習者分析、評價等高階認知加工。(三)技術(shù)支持的教學交互策略可以顯著提升學習者深度學習水平經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，學習者深度學習整體水平及各分維度水平后測較之于前測均有所提高，如下頁圖5所示。進一步采用兩配對樣本t檢驗分析探究學習者深度學習前后測是否存在顯著差異，分析發(fā)


本文編號：2916952