【摘要】：許多國(guó)際組織和國(guó)家致力于培養(yǎng)21世紀(jì)人才,先后發(fā)布了各自的21世紀(jì)能力框架,比如國(guó)際經(jīng)合組織提出的“素養(yǎng)界定與遴選框架”、歐盟的“終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)框架”以及美國(guó)的“21世紀(jì)技能框架”,而協(xié)作是所有框架中的共同能力之一。在教育領(lǐng)域,技術(shù)從早期的輔助交流發(fā)展為學(xué)習(xí)者手中的生產(chǎn)力工具,催生了越來越多的創(chuàng)新課程與跨學(xué)科項(xiàng)目。在這些以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式中,協(xié)作亦成為其中的核心形式。盡管協(xié)作如此重要,但從目前研究來看,協(xié)作更多地是作為幫助學(xué)習(xí)者取得更好學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)形式,針對(duì)如何發(fā)展協(xié)作能力的研究相對(duì)較少。本研究的主題在于發(fā)展學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力,“發(fā)展”意味著協(xié)作能力不是自然發(fā)生的,而是需要通過有意識(shí)的設(shè)計(jì)以便獲得的一種能力。研究圍繞這一主題探索了三個(gè)問題:如何發(fā)展學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力,作為協(xié)作能力發(fā)展目標(biāo)的協(xié)作能力框架應(yīng)該如何構(gòu)建,學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力發(fā)展受到哪些因素影響。本課題的開展遵循了“模型設(shè)計(jì)——模型驗(yàn)證——模型完善”的研究邏輯�！澳Ｐ驮O(shè)計(jì)”指的是基于理論文獻(xiàn)形成并細(xì)化協(xié)作能力發(fā)展的模型,體現(xiàn)在論文的第二和第三章�！澳Ｐ万�(yàn)證”指的是通過實(shí)驗(yàn)研究,驗(yàn)證本研究所提出的模型,體現(xiàn)在論文的第四和第五章,其中第四章設(shè)計(jì)了協(xié)作能力發(fā)展的評(píng)估工具,為第五章的驗(yàn)證性研究做準(zhǔn)備�！澳Ｐ屯晟啤睂�(duì)應(yīng)于論文中的第六章,主要是通過對(duì)研究發(fā)現(xiàn)的梳理,修正最初的理論模型。首先,在“模型設(shè)計(jì)”階段,為了發(fā)展學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力,研究基于理論綜述設(shè)計(jì)了包括三個(gè)部分的協(xié)作能力發(fā)展模型:提供協(xié)作能力發(fā)展的基本條件、提供協(xié)作能力框架作為發(fā)展目標(biāo)、提供協(xié)作能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)化支持。協(xié)作能力發(fā)展的基本條件包括:一是為學(xué)習(xí)者提供協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),即讓學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得協(xié)作能力;二是設(shè)計(jì)合理的協(xié)作任務(wù),使得學(xué)習(xí)者有運(yùn)用協(xié)作能力的必要;三是必須提供有意圖的教學(xué)設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展,即要有針對(duì)協(xié)作能力的有意識(shí)教學(xué)過程。這三個(gè)條件僅僅為協(xié)作能力發(fā)展提供了基礎(chǔ),與此同時(shí),明確設(shè)置協(xié)作能力發(fā)展目標(biāo)也是非常重要的。協(xié)作能力的框架可以作為發(fā)展目標(biāo),一方面可以在教學(xué)中用于向?qū)W習(xí)者定義協(xié)作能力是怎樣的;另一方面可以用于評(píng)估診斷個(gè)體的協(xié)作能力表現(xiàn),以便生成對(duì)個(gè)體的適應(yīng)性支持,并促進(jìn)個(gè)體反思。模型的第三個(gè)部分指的是為了促進(jìn)協(xié)作能力發(fā)展,還有必要針對(duì)協(xié)作過程本身的結(jié)構(gòu)化支持,計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)θ绾卧O(shè)計(jì)支持提供了思路,包括從認(rèn)知過程以及社交過程兩方面提供支持。本研究還對(duì)所提出的模型進(jìn)行了細(xì)化,主要是對(duì)作為協(xié)作能力發(fā)展目標(biāo)的協(xié)作能力框架進(jìn)行了構(gòu)建,即分析協(xié)作能力的發(fā)展要體現(xiàn)在哪些維度上。協(xié)作能力是一個(gè)跨領(lǐng)域的研究話題,本研究主要借鑒了兩大領(lǐng)域的研究成果:21世紀(jì)能力領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過解讀兩個(gè)領(lǐng)域的已有框架,比如21世紀(jì)能力領(lǐng)域的ATC21S框架、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域Meier等人的協(xié)作過程質(zhì)量框架,研究對(duì)框架所含維度之間的異同進(jìn)行了分析。不僅提煉了共有的維度,還對(duì)存在差異的維度進(jìn)行了理論根源的深究,初步形成了包括六個(gè)維度的協(xié)作能力框架:參與、交流、社交情感、社交協(xié)調(diào)、任務(wù)協(xié)調(diào)以及共同信息處理。其次,在“模型驗(yàn)證”環(huán)節(jié),研究先是通過收集真實(shí)的課堂數(shù)據(jù),形成了協(xié)作能力的評(píng)估工具,在新情境中檢驗(yàn)了評(píng)估工具的適用性,并初步對(duì)協(xié)作能力內(nèi)部維度之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。研究隨后設(shè)計(jì)并開展了驗(yàn)證協(xié)作能力發(fā)展模型的兩因素混合實(shí)驗(yàn),因素一是三種實(shí)驗(yàn)條件(一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和兩個(gè)對(duì)照組),因素二是兩種協(xié)作任務(wù)類型(內(nèi)容依賴任務(wù)和內(nèi)容獨(dú)立任務(wù))。實(shí)驗(yàn)組和控制組1均使用本研究所設(shè)計(jì)的協(xié)作能力發(fā)展模型,不同的是實(shí)驗(yàn)組所接受的干預(yù)是完整的模型,而對(duì)控制組1的干預(yù)不包括模型中的評(píng)估診斷部分,因此控制組1所接受的干預(yù)是部分模型�？刂平M2不接受模型的干預(yù),是完全的對(duì)照組。研究所基于的是技術(shù)作為學(xué)習(xí)實(shí)踐工具的情境,這樣的情境選擇是為了回應(yīng)技術(shù)促進(jìn)的以學(xué)習(xí)者為中心的教育方式變革。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,本研究所設(shè)計(jì)的協(xié)作能力發(fā)展模型具備一定的有效性:模型對(duì)于參與、任務(wù)協(xié)調(diào)、共同信息處理三個(gè)維度有效;而在社交情感與社交協(xié)調(diào)兩個(gè)維度上的結(jié)果“中立”(“中立”指的是雖然發(fā)生了一定效果,但是可能因?yàn)樵O(shè)置的目標(biāo)過多而受到干擾);模型對(duì)于交流維度沒有效果�；谏鲜霭l(fā)現(xiàn),本研究從是否可以被模型改變的視角,歸納了協(xié)作能力六個(gè)維度之間的關(guān)系:第一,參與、任務(wù)調(diào)節(jié)和共同信息處理是以任務(wù)為導(dǎo)向的客觀行為能力,可以被模型所干預(yù);第二,社交情感和社交協(xié)調(diào)屬于以社交為導(dǎo)向的社會(huì)化行為能力,可以被模型所干預(yù),但是在目標(biāo)設(shè)計(jì)上要盡可能得有針對(duì)性,還可以考慮更多的形式來對(duì)它們進(jìn)行干預(yù),例如游戲化的學(xué)習(xí),或先從非學(xué)術(shù)任務(wù)培養(yǎng)社會(huì)化能力,此后逐步向?qū)W科學(xué)習(xí)整合;第三,交流是協(xié)作能力的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者在交流上的能力傾向于穩(wěn)定。此外,協(xié)作能力的發(fā)展需要經(jīng)歷一定的轉(zhuǎn)變階段,主要是由慢速轉(zhuǎn)變向快速轉(zhuǎn)變的過程。影響因素方面,任務(wù)類型影響個(gè)體在大部分維度上的表現(xiàn),并且個(gè)體在內(nèi)容依賴任務(wù)上所表現(xiàn)出的協(xié)作能力優(yōu)于個(gè)體在內(nèi)容獨(dú)立任務(wù)上的表現(xiàn);同時(shí)個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、協(xié)作經(jīng)驗(yàn)以及協(xié)作信念等因素也會(huì)影響協(xié)作能力各維度的發(fā)展。最后,基于上述實(shí)踐發(fā)現(xiàn),本研究進(jìn)行了“模型完善”。最初模型的設(shè)計(jì)視角是形成發(fā)展學(xué)習(xí)者協(xié)作能力的一個(gè)完整方案,完善后的模型則指出要針對(duì)不同的能力維度,開展針對(duì)性的方案,模型的起點(diǎn)應(yīng)該是協(xié)作能力評(píng)估。此外,不論是發(fā)展協(xié)作能力的哪些維度,一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)是有必要的,例如激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、提供前期基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)協(xié)作信念等。本研究的結(jié)論對(duì)于后續(xù)研究與實(shí)踐有一定的啟示,主要包括以下方面:一是要針對(duì)具體的能力維度設(shè)計(jì)細(xì)化的協(xié)作能力發(fā)展干預(yù)手段,關(guān)注學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力發(fā)展過程;二是要設(shè)計(jì)協(xié)作能力發(fā)展的支持系統(tǒng),包括教學(xué)代理人的作用,以及設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)的協(xié)作能力反饋;三是需要基于協(xié)作能力框架以及行為指標(biāo),為教師提供一套協(xié)作能力教學(xué)的指導(dǎo)材料;四是在教學(xué)中整合協(xié)作能力發(fā)展時(shí),需要納入不同類型的協(xié)作任務(wù),并考慮學(xué)習(xí)者在協(xié)作上的個(gè)體特征。今后研究需關(guān)注跨學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展,運(yùn)用豐富的技術(shù)采集學(xué)習(xí)者協(xié)作能力的行為指標(biāo),以改善協(xié)作能力的評(píng)估反饋形式。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G420
【圖文】：

圖 1- 1 本課題研究邏輯從宏觀的層面上來講，整個(gè)課題的研究邏輯包括三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是模型設(shè)計(jì)、模型驗(yàn)證以及模型完善�！澳Ｐ驮O(shè)計(jì)”是指形成模型、并對(duì)模型中的發(fā)展目標(biāo)部分進(jìn)行細(xì)化，對(duì)應(yīng)于第二和第三章。第二章通過對(duì)協(xié)作能力的內(nèi)涵解讀，并綜述已有研究中協(xié)作能力發(fā)展的策略與方法，得出有關(guān)協(xié)作能力發(fā)展的基本理論共識(shí)，以設(shè)計(jì)本研究的協(xié)作能力發(fā)展模型。第三章基于理論的探索進(jìn)一步細(xì)化模型，主要是對(duì)于協(xié)作能力框架的構(gòu)建。協(xié)作能力框架是協(xié)作能力發(fā)展模型的一部分，也是設(shè)計(jì)模型有效性評(píng)估工具的指導(dǎo)框架。需要說明的是，本研究并非要重新開發(fā)新的能力框架，而是重在理清已有框架的維度設(shè)計(jì)，形成一個(gè)一般化的能力框架，增加框架之間的對(duì)話性。

圖 1- 2 論文結(jié)構(gòu)安排第一章提出研究的背景，然后針對(duì)能力發(fā)展未受到足夠重視、協(xié)作能力概念界定不清晰等研究缺口提出本文的研究問題，即如何發(fā)展協(xié)作能力、如何構(gòu)建協(xié)作能力的框架、協(xié)作能力發(fā)展受到哪些因素影響。第三和第四節(jié)分別分析了研究目標(biāo)與意義、思路及方法，最后一節(jié)陳述了論文的組織框架。第二章是整個(gè)研究的文獻(xiàn)綜述部分，同時(shí)是協(xié)作能力發(fā)展模型的設(shè)計(jì)部分。第一節(jié)闡述了協(xié)作能力研究的領(lǐng)域所屬，通過分析協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)作能力、“發(fā)展”的含義以及技術(shù)在協(xié)作中的作用，提出本研究對(duì)于協(xié)作能力發(fā)展的基本研究視角。第二節(jié)分析了協(xié)作能力的內(nèi)涵，主要對(duì)協(xié)作能力的狹義與廣義定義，以及協(xié)作能力與相關(guān)概念之間的關(guān)系進(jìn)行了梳理。第三節(jié)綜述了已有研究中是如何發(fā)展協(xié)作能力的，形成了協(xié)作能力的發(fā)展模型。模型從協(xié)作能力發(fā)展的基本條件、協(xié)作能

圖 2- 1 本研究設(shè)計(jì)的協(xié)作能力發(fā)展模型下面將分別對(duì)模型中的“基本條件”、“發(fā)展目標(biāo)”、“結(jié)構(gòu)化支持”三個(gè)組成部分進(jìn)行具體闡述：一、協(xié)作能力發(fā)展的基本條件（一）通過協(xié)作過程發(fā)展協(xié)作能力協(xié)作能力發(fā)展的第一個(gè)基本條件是協(xié)作能力的發(fā)展需要在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行，也就是說，協(xié)作能力需要在真實(shí)的協(xié)作過程中學(xué)習(xí)。Cohen139、Curseu與 Pluut140等學(xué)者的研究表明，協(xié)作學(xué)習(xí)是常用的教育實(shí)踐形式，被用于幫助學(xué)生發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，并獲取課程知識(shí)。Cortez 等人指出“通過協(xié)作來學(xué)習(xí)協(xié)作”（Learning-to-collaborate-by-collaborating），參與良好設(shè)計(jì)的協(xié)作活動(dòng)能夠幫助個(gè)體改善團(tuán)體合作技能141。當(dāng)學(xué)生在有效的小組中學(xué)習(xí)時(shí)，他們不僅收獲到有關(guān)的

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2791152