本文關(guān)鍵詞：以能力本位的臺灣社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計的研究與借鑒，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 世紀(jì)之交,面對世界性的課程改革趨勢,我國臺灣社會各界也開始關(guān)注本地區(qū)的教育改革。在經(jīng)過多年的研究與規(guī)劃后,臺灣“教育部”于1998年頒布了具有課程改革綱領(lǐng)性質(zhì)的“國民教育九年一貫課程總綱”。這次改革強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生的能力為中心,放棄學(xué)科本位的課程設(shè)計模式,并依據(jù)各學(xué)科知識內(nèi)容的相關(guān)性,將其統(tǒng)整成語文、健康與體育、社會、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與科技及綜合活動七個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域由以往的“地理”、“歷史”及“公民與道德”三科合并統(tǒng)整而成,主要向?qū)W生進(jìn)行公民教育。這種先進(jìn)的教育理念不僅面向未來,更著眼于現(xiàn)在,凸顯了以學(xué)生為本,培養(yǎng)“帶著走的能力”的特點。 在內(nèi)地,由于基礎(chǔ)教育長期以來重理輕文,重分科課程、輕綜合課程,致使關(guān)于綜合社會科課程的研究一直受到冷落。理論滯后使得社會科課程改革失去重心。2001年,國家頒布實行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,社會科課程的研究開始逐步興起。當(dāng)前,由于課程實踐的現(xiàn)實對理論研究提出了強(qiáng)烈的訴求,因此我們有必要對以公民教育為教育主旨的社會科課程作進(jìn)一步的研究和探討,以使社會科課程在當(dāng)下這樣一個社會轉(zhuǎn)型期能不負(fù)眾望地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活的各種公民能力的重任。 全文共分為三個部分。第一部分在介紹、分析相關(guān)概念的基礎(chǔ)上,闡述臺灣社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革的緣起與改革概況,以把握臺灣社會科課程架構(gòu)的演進(jìn)以及課程統(tǒng)整設(shè)計的意義;第二部分對能力本位理念下的社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計進(jìn)行具體分析,總結(jié)其課程設(shè)計的主要特色;第三部分在分析臺灣社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計特點的基礎(chǔ)上,通過對內(nèi)地社會科課程架構(gòu)的現(xiàn)狀考察,深入分析其社會科課程設(shè)計中存在的問題。并以此為切入點,進(jìn)一步提出臺灣社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計所帶給我們的借鑒與啟示。 當(dāng)前,內(nèi)地的素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心,新課程改革正在扎實穩(wěn)健地推進(jìn),本研究正是在此種背景之下,通過對我國臺灣地區(qū)社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計的分析與對比,希望對內(nèi)地正在進(jìn)行的教育領(lǐng)域的相關(guān)改革有所裨益。
【關(guān)鍵詞】：臺灣課程改革 社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G423
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-9
• 緒論9-17
• 一、問題的緣起9-11
• 二、概念界定11-14
• （一） 能力與能力本位11-12
• （二） 社會科課程12-14
• （三） 臺灣九年一貫課程改革與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域14
• 三、研究綜述14-17
• 四、研究方法與研究思路17
• 第一章 以能本位的臺灣九年一貫社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革概況17-23
• 一、臺灣九年一貫課程改革概況17-20
• （一） 臺灣九年一貫課程改革的緣起17-19
• （二） 課程改革的整體概況19-20
• 二、社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革概況及意義20-23
• （一） 社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革概況20-22
• （二） 社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革的意義22-23
• 第二章 以能力本位的臺灣九年一貫社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計分析23-45
• 一、以能力本位的臺灣九年一貫社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域之課程目標(biāo)23-26
• （一） 課程目標(biāo)的范疇分析23-25
• （二） 課程目標(biāo)之統(tǒng)一性25-26
• 二、以能力本位的臺灣九年一貫社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域之課程內(nèi)容的選擇與組織26-37
• （一） 課程內(nèi)容選擇與組織的理由26-27
• （二） 課程內(nèi)容的選擇27-33
• （三） 課程內(nèi)容的組織33-37
• 三、以能本位的臺灣九年一貫社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域之學(xué)業(yè)評價37-42
• （一） 評價的新取向——多元評價37-40
• （二） 評價的特點40-42
• 四、以能力本位的臺灣九年一貫社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計的特點42-45
• （一） 強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)整”與協(xié)助學(xué)生社會化的基本理念42-43
• （二） 以學(xué)生為本位，培育公民能力的目標(biāo)43-44
• （三） 超越各領(lǐng)域的主題軸中心課程44
• （四） 重視多元文化和欣賞個性差異的多元評價44-45
• 第三章 對內(nèi)地社會科課程設(shè)計的啟示45-53
• 一、內(nèi)地社會科課程架構(gòu)的現(xiàn)狀考察45-50
• （一） “品德與生活”課程設(shè)計特點45-46
• （二） “品德與社會”課程設(shè)計特點46
• （三） “歷史與社會”課程設(shè)計特點46-47
• （四） 小結(jié)47-50
• 二、對內(nèi)地社會科課程設(shè)計的啟示50-53
• （一） 正確理解公民教育的含義，，切實加強(qiáng)公民教育，注重發(fā)展學(xué)生的能力，真正協(xié)助學(xué)生社會化50-52
• （二） 注意加強(qiáng)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的一貫性與綜合性52
• （三） 建立重視多元文化和欣賞個性差異的多元評價系統(tǒng)52-53
• 結(jié)語53-54
• 注釋54-57
• 參考文獻(xiàn)57-61
• 致謝61-62
• 攻讀學(xué)位期間的科研成果62

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李火把;金莉;;應(yīng)用能力本位教育理念構(gòu)建護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置[J];護(hù)理實踐與研究;2012年16期

2 鄭云娟;;以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語課程體系構(gòu)建[J];職教通訊;2012年33期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 余丹;生活世界視野下的幼兒園社會領(lǐng)域課程研究[D];重慶師范大學(xué);2011年

2 汪巖;幼兒園社會領(lǐng)域課程目標(biāo)研究[D];西南大學(xué);2010年

3 張蓉;獨立學(xué)院商務(wù)英語能力本位課程設(shè)計研究[D];西南大學(xué);2010年

4 李火把;應(yīng)用能力本位教育理論構(gòu)建護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置[D];蚌埠醫(yī)學(xué)院;2012年

5 薄曉麗;德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中國化研究[D];西南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：以能力本位的臺灣社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計的研究與借鑒，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：275550