發(fā)布時(shí)間：2020-06-22 01:04

【摘要】：課程作為人才培養(yǎng)的核心要素,教育部已啟動(dòng)首批'國(guó)家精品在線開放課程”,以深化高校教育教學(xué)改革�，F(xiàn)階段,基于SPOC的混合教學(xué)能將優(yōu)質(zhì)MOOC作為線上學(xué)習(xí)資源與線下課堂教學(xué)有效結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)用好、學(xué)好“國(guó)家精品在線開放課程”的目標(biāo),真正使學(xué)生受益。目前部分SPOC仍面臨著課程參與度不高等困境,而已有研究表明連通的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度有直接的正向影響。此外,計(jì)算思維已被計(jì)算機(jī)科學(xué)與電信委員會(huì)認(rèn)為是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分,各國(guó)未來(lái)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力的水平將取決于他們對(duì)計(jì)算思維教育的重視程度。鑒于當(dāng)前基于SPOC的混合教學(xué)中還較為缺乏連通的課堂氛圍與計(jì)算思維的相關(guān)實(shí)證研究。本文探究了基于SPOC的混合教學(xué)中連通的課堂氛圍與計(jì)算思維,以及連通的課堂氛圍與計(jì)算思維的相關(guān)性。本研究主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法,設(shè)置了本科生班和�？粕鄡山M實(shí)驗(yàn)組,共計(jì)243名學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)開展之前,通過(guò)查閱文獻(xiàn),梳理了 SPOC的相關(guān)研究,為實(shí)驗(yàn)班開展基于SPOC的混合教學(xué)提供依據(jù)。最后,利用SPSS軟件對(duì)收集的連通的課堂氛圍和計(jì)算思維的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、協(xié)方差分析、以及相關(guān)性分析。研究結(jié)果表明,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,此次開展的基于SPOC的混合教學(xué)能夠顯著提升連通的課堂氛圍與計(jì)算思維。此外,連通的課堂氛圍與計(jì)算思維存在顯著的高度相關(guān)。具體到計(jì)算思維的一級(jí)維度,連通的課堂氛圍與合作思維和創(chuàng)造力存在高度的正相關(guān),與批判性思維、算法思維和問(wèn)題解決存在中等程度的正相關(guān)。為促進(jìn)基于SPOC的混合教學(xué)及計(jì)算思維的培養(yǎng)提出以下建議:一是開展以學(xué)生為中心的協(xié)作學(xué)習(xí),營(yíng)造連通的課堂氛圍;二是采用開放型任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,提升計(jì)算思維;三是從關(guān)注學(xué)習(xí)同伴對(duì)學(xué)生個(gè)體影響的角度,提升計(jì)算思維。本研究的創(chuàng)新之處在于以實(shí)證研究的形式論證了此次開展的基于SPOC的混合教學(xué)對(duì)學(xué)生感知連通的課堂氛圍與計(jì)算思維有顯著的提升作用,且連通的課堂氛圍與計(jì)算思維存在相關(guān)性。本研究既豐富了基于SPOC的混合教學(xué)的應(yīng)用研究,同時(shí)為優(yōu)化基于SPOC的混合教學(xué)設(shè)計(jì)提供了思路,又為計(jì)算思維的培養(yǎng)提供了新的視角。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G434
【圖文】：

圖１．１研究路線逡逑１．４相關(guān)概念界定逡逑１．４．１基于ＳＰＯＣ的混合教學(xué)逡逑ＳＰＯＣ的概念由�？怂梗ǎ疲铮┦状螌ⅲ停希希谜n程本土化后運(yùn)用到實(shí)際教中后提出的ｆ２１］。ＳＰＯＣ，即小規(guī)模限制性在線課程，國(guó)內(nèi)學(xué)者有根據(jù)其發(fā)音和點(diǎn)，將其譯為“私播課”邋［２２］［２３］。關(guān)于對(duì)混合教學(xué)（Ｂｌｅｎｄｅｄ邋ｌｅａｒｎｉｎｇ）的理解既又復(fù)雜，簡(jiǎn)單的是“混合教學(xué)是什么”，即將課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)，同時(shí)發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，這一特征使得混合教學(xué)區(qū)分于完全的面對(duì)面學(xué)習(xí)和的在線學(xué)習(xí)；復(fù)雜的是“如何開展混合教學(xué)”，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮在多形下的適用性［２４］。本研究中，基于ＳＰＯＣ的混合教學(xué)是混合教學(xué)的一種，是５逡逑

本章節(jié)主要具體介紹是如何采用ＡＤＤＩＥ教學(xué)設(shè)計(jì)模型在實(shí)驗(yàn)班中開展基于逡逑ＳＰＯＣ的混合教學(xué)，本研宄中的ＡＤＤＩＥ教學(xué)設(shè)計(jì)模型中的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)逡逑施、以及評(píng)價(jià)這五大階段所包含的具體內(nèi)容，見圖４．１。逡逑＼邐｜課程目標(biāo)分析！逡逑邐？邋Ａ氣析．丨｜學(xué)習(xí)場(chǎng)所分析ｉ邐逡逑Ａｎａｌｙｓｉｓ邋｜邐邐邋；逡逑；￣學(xué)情分析￣邋ｉ逡逑、一丨邐丨－夕逡逑Ｉ逡逑Ｉ逡逑１邐邐（邐１邐ｉ邐１邐｜邐邐逡逑！邋邐邋Ｉ邐！邐診斷性評(píng)價(jià)邐丨邐！邐］逡逑實(shí)施Ｉ邐｜課程準(zhǔn)備工作！邐評(píng)價(jià)邋ｉ邐邐邋！邐設(shè)計(jì)Ｉ課程內(nèi)容設(shè)計(jì)｜逡逑Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ邋｜邐邐邋｜邐Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ邋＇丨邋％制生丨邋ｊ邋４■今邋Ｄｅｓｉｇｎ邋｜邋邐邋｜逡逑！邋課程開展實(shí)況丨邐！邐邐邋！邐｜教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)丨逡逑、上—＝二二＾邐１邐丨總結(jié)灥邐１邐；邐？、�。哌婂义希�？邐，逡逑Ｉ逡逑Ｉ逡逑Ｉ逡逑Ｉ逡逑邐Ｘ邐逡逑／邋■邋、逡逑開發(fā)邋ｉ邋Ｉ課程章節(jié)創(chuàng)建］逡逑邐Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ！邋｜課程資料創(chuàng)建｜邋｜邋４邐逡逑＼邐逡逑圖４．１采用ＡＤＤＩＥ教學(xué)模型開展基于ＳＰＯＣ的混合教學(xué)逡逑４．１基于ＳＰＯＣ的混合教學(xué)的分析階段逡逑４．１．１課程目標(biāo)分析逡逑《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用》課程性質(zhì)為本校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修公選課，教逡逑學(xué)目標(biāo)的制定需考慮到全校不同專業(yè)和不同入學(xué)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此次開展逡逑基于ＳＰＯＣ的混合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和開展傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班均需完成本校規(guī)定的課逡逑程目標(biāo)（參照計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱）。實(shí)驗(yàn)班增加了課程目標(biāo)中的第九條，即對(duì)學(xué)逡逑生計(jì)算思維的培養(yǎng)

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2724938