【摘要】 改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得了快速發(fā)展，九年義務(wù)教育基本普及；職業(yè)教育得到快速發(fā)展；高中教育逐漸普及；高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化。在高等教育大眾化和高中教育普及化，以及普通高中教育與職業(yè)高中教育相對(duì)分離的現(xiàn)實(shí)背景下，普通高中事實(shí)上主要發(fā)揮著“升學(xué)預(yù)備”的功能。然而，當(dāng)前普通高中在發(fā)揮這種升學(xué)預(yù)備功能的時(shí)候，卻發(fā)生了嚴(yán)重的錯(cuò)位。在教育教學(xué)實(shí)踐中，這種錯(cuò)位表現(xiàn)為：?jiǎn)我坏拿嫦蚓⑿透叩冉逃纳龑W(xué)預(yù)備教育模式，與當(dāng)今高中教育實(shí)際承擔(dān)的應(yīng)對(duì)大眾化高等教育的錯(cuò)位，結(jié)果造成大量學(xué)生被忽視和放任，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，流失率不斷增長(zhǎng)，農(nóng)村高中教育市場(chǎng)日漸萎縮。同時(shí)，由于市場(chǎng)因素的推波助瀾，愈演愈烈的高考競(jìng)爭(zhēng)正將這些學(xué)校一步步逼向絕境。大部分農(nóng)村普通高中陷入舉步維艱的發(fā)展境地。湖北省羅田縣三里畈高中作為大別山腹地的一所農(nóng)村普通高中，在面對(duì)如此困境時(shí)，在該校校長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下，勇敢的探索出了“回歸教育”的辦學(xué)模式。在普通高中多樣化發(fā)展的背景之下，在對(duì)該校進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)此次改革的背景、歷程、具體措施和成效、以及存在的問(wèn)題和困難進(jìn)行梳理，目的在于通過(guò)總結(jié)三里畈高中基于學(xué)校自身實(shí)際情況，探索適合學(xué)校的辦學(xué)模式和適合學(xué)生的培養(yǎng)模式的實(shí)踐進(jìn)程及效應(yīng)，認(rèn)識(shí)、揭示其特定的意義和價(jià)值，為推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展提供認(rèn)識(shí)借鑒和實(shí)踐基礎(chǔ)，為中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村普通高中走出辦學(xué)和發(fā)展困境提供引導(dǎo)和示范。為確保調(diào)查的真實(shí)性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性，筆者采取了問(wèn)卷、座談、訪問(wèn)等形式，采用定量與定性相結(jié)合的研究方法。 

1 緒 論

1.1 研究背景
普通高中是一個(gè)與職業(yè)高中相對(duì)應(yīng)的概念，是緊接九年義務(wù)教育之后的高層次基礎(chǔ)教育，它肩負(fù)著九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的重要使命，承擔(dān)著為學(xué)生接受更高層次教育和為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)的重大任務(wù)。作為國(guó)民教育體系中承上啟下的關(guān)鍵階段，普通高中教育既帶動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升，又決定高等院校的生源質(zhì)量。關(guān)于普通高中的使命，1904 年中國(guó)近代由國(guó)家頒布的《奏定中學(xué)堂章程》規(guī)定：“設(shè)普通中學(xué)堂，…施較深之普通教育，捭畢業(yè)后不仕者從事于各項(xiàng)實(shí)業(yè)、進(jìn)取者升入各高等學(xué)堂均有根柢。”可視為我國(guó)普通中學(xué)“雙重任務(wù)說(shuō)”的最初源頭。到民國(guó)初年，蔡元培主持制定的《中學(xué)校令》（1912 年）確定普通中學(xué)“以完足普通教育、造成健全國(guó)民為宗旨”，再到 1916 年，教育部將這一宗旨具體規(guī)定為“一方面為升學(xué)之預(yù)備，一方面為謀生之基礎(chǔ)。”，一直到新中國(guó)的誕生，都延續(xù)著“雙重任務(wù)”的提法。①改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了持續(xù)快速增長(zhǎng)，綜合國(guó)力大幅度提高，教育事業(yè)在穩(wěn)定的環(huán)境中獲得了快速的發(fā)展，普通高中教育的內(nèi)外部條件出現(xiàn)前所未有的變革。自 1999 年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，一舉由精英教育階段跨入大眾化發(fā)展階段。與此同時(shí)，普通高中事業(yè)獲得快速發(fā)展。2012年，高中階段在校生達(dá)到 4595 萬(wàn)人，比 2000 年增加了 283%，年均增長(zhǎng)超過(guò) 261萬(wàn)人；高中階段毛入學(xué)率提高了 79.2%，比 2000 年提高了 36.2 個(gè)百分點(diǎn)。②《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020 年）》提出，到 2020 年高中普及率達(dá)到 90%。高中教育在九年義務(wù)教育的普及和高等教育大眾化的“上推下拉”之下，實(shí)現(xiàn)了基本的普及。在高等教育大眾化和高中教育普及化，以及普通高中教育與職業(yè)高中教育相對(duì)分離的背景之下，普通高中事實(shí)上主要發(fā)揮著“升學(xué)預(yù)備”的功能。
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1.2 研究目的及意義

1.2.1 研究目的
在普通高中多樣化發(fā)展的背景之下，對(duì)羅田三里畈高中“回歸教育”改革進(jìn)行案例研究，目的在于通過(guò)總結(jié)三里畈高中基于學(xué)校自身實(shí)際情況，探索適合學(xué)校的辦學(xué)模式和適合學(xué)生的培養(yǎng)模式的實(shí)踐進(jìn)程與效應(yīng)，認(rèn)識(shí)、揭示其特定的意義和價(jià)值，為推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展提供認(rèn)識(shí)借鑒和實(shí)踐基礎(chǔ)，為中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村普通高中走出辦學(xué)和發(fā)展困境提供引導(dǎo)和示范。

1.2.2 理論意義
對(duì)羅田三里畈高中教育改革的案例研究，填補(bǔ)了中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村普通高中多樣化發(fā)展的理論空白。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020 年）》雖指出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，但并未提出不同地區(qū)不同類型的普通高中多樣化發(fā)展的路徑與措施。而對(duì)三里畈高中的案例研究，探討符合農(nóng)村學(xué)校自身辦學(xué)實(shí)際的辦學(xué)理念、發(fā)展思路、教育教學(xué)體制和方法，分析其面臨的困境，提出相應(yīng)的策略，不僅能夠豐富細(xì)化高中教育改革理論，而且為建構(gòu)和完善普通高中多樣化發(fā)展理論作出具體的補(bǔ)充，同時(shí)為其它同類普通高中的教育改革提供理論依據(jù)。
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2 三里畈高中“回歸教育”模式案例展示

2.1 改革背景分析
三里畈高中是一所山區(qū)農(nóng)村普通高中，地處湖北省羅田縣三里畈鎮(zhèn)，始建于1956 年，學(xué)校占地面積 90 畝，建筑面積近 30000 ㎡，在校學(xué)生人數(shù) 2600 余人，，占全縣高中在校人數(shù)的 16.7%，學(xué)生主要來(lái)自三里畈及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村。學(xué)校有 40個(gè)教學(xué)班，208 位教職工，是一所由羅田縣教育局直管的普通高中。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，在教育變革發(fā)展和現(xiàn)行制度的大環(huán)境下，作為中西部地區(qū)的一所農(nóng)村普通高中，學(xué)校面臨著生存發(fā)展的嚴(yán)峻危機(jī)以及變革、創(chuàng)新過(guò)程中的艱難抉擇。三里畈高中作為一所農(nóng)村普通高中在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中原本就處于弱勢(shì)地位，由于市場(chǎng)因素的推波助瀾，愈演愈烈的高考競(jìng)爭(zhēng)正在一步一步地將三里畈高中逼向絕境。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)行的高中教育依然是在全國(guó)統(tǒng)一的高考指揮棒的引導(dǎo)下運(yùn)行，學(xué)生高考成績(jī)的優(yōu)劣和升入大學(xué)的情況是社會(huì)評(píng)價(jià)一所普通高中的基本也是唯一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。然而，農(nóng)村高中在優(yōu)質(zhì)教育資源的占有方面卻明顯地處于弱勢(shì)。特別是在所謂的優(yōu)質(zhì)生源競(jìng)爭(zhēng)方面，農(nóng)村普通高中通常要受到省城以及市、縣重點(diǎn)中學(xué)的層層擠壓，而且這種競(jìng)爭(zhēng)和擠壓的態(tài)勢(shì)愈演愈烈。
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2.2 回歸教育的內(nèi)涵
“三個(gè)回歸”的教育理念，即由面向百分之十向面向百分之百回歸、由片面的知識(shí)教育向綜合素質(zhì)教育回歸、由選拔性功利主義教育向?yàn)榱藢W(xué)生適應(yīng)學(xué)生的教育回歸，對(duì)于今天的教育工作者來(lái)說(shuō)也許并不是十分新鮮、時(shí)髦的話語(yǔ)。針對(duì)當(dāng)下中國(guó)基礎(chǔ)教育的時(shí)弊，人們通常都會(huì)把這些話語(yǔ)視為推行教育改革的基本理念和普適性目標(biāo)。然而，在三里畈高中，“三個(gè)回歸”的教育理念有著其特定的內(nèi)涵和實(shí)踐支撐體系，“三個(gè)回歸”教育理念的提出是基于學(xué)校生源實(shí)際做出的理性抉擇。在三里畈高中，“由面向百分之十向面向百分之百回歸”被具體的詮釋為不放棄每一個(gè)學(xué)生，師生結(jié)對(duì)、同伴互助、多元目標(biāo)、分層教學(xué)，以及防控流失和輟學(xué)的各種政策機(jī)制，都在為落實(shí)“不放棄每一個(gè)學(xué)生”的目標(biāo)和理念做著鋪墊。“由片面的知識(shí)教育向綜合素質(zhì)教育回歸”的教育理念，則相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為“八個(gè)學(xué)會(huì)”的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系，以及為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐體系和政策機(jī)制。“由選拔性功利主義教育向?yàn)榱藢W(xué)生適應(yīng)學(xué)生的教育回歸”，具體地體現(xiàn)為淡化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、升學(xué)評(píng)價(jià)，和為全體學(xué)生提供適應(yīng)他們學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的教學(xué)模式評(píng)價(jià)制度和學(xué)習(xí)生活環(huán)境。需要強(qiáng)調(diào)指出的，提出并實(shí)踐“三個(gè)回歸”的教育理念和目標(biāo)，就意味著放棄單一的高考價(jià)值追求，并將因此而承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)。在“三個(gè)回歸”的教育理念提出之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師最為擔(dān)心的是，實(shí)現(xiàn)這種教育理念和實(shí)踐模式的變革會(huì)不會(huì)因此而銷蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而影響學(xué)生高考成績(jī)和社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的評(píng)價(jià)；一些教育同仁也對(duì)“三個(gè)回歸”教育理念的提出和實(shí)施也表示出了不同程度的疑慮。然而，支撐著學(xué)校教育工作者繼續(xù)堅(jiān)定地推進(jìn)這一教育理念和實(shí)踐模式改革創(chuàng)新的，是他們對(duì)于學(xué)校學(xué)生的基本情況和教育需求的認(rèn)識(shí)和理解，以及學(xué)校教育必須基于學(xué)生、為了學(xué)生和適應(yīng)學(xué)生的樸素的教育理念和情懷。令人欣慰的是，教育改革的探索實(shí)踐及其成效最終證明了“三個(gè)回歸”教育理念的科學(xué)性、實(shí)踐性和可行性，以及三里畈高中教育工作者當(dāng)初抉擇的正確性。
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3 “回歸教育”模式改革成效..........21
3.1 辦學(xué)成效.........21
3.2 社會(huì)評(píng)價(jià).........23
4 案例分析總結(jié).........25
4.1 三里畈高中回歸教育改革的成功經(jīng)驗(yàn).........25
4.2 三里畈高中回歸教育改革的實(shí)踐反思 .........27

4 案例分析與總結(jié)

4.1 三里畈高中回歸教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)
第一，從教育理論的角度看，三里畈高中“回歸教育”改革是人本主義教育價(jià)值觀在欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村普高的一次充分表達(dá)。教育史上，教育價(jià)值觀先后發(fā)生過(guò)兩次轉(zhuǎn)向。一次是從 19 世紀(jì) 60 年代開(kāi)始，古典人文價(jià)值觀向科學(xué)主義價(jià)值觀的轉(zhuǎn)向，該轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)教育適應(yīng)社會(huì)的要求，得到了廣泛的認(rèn)同；20 世紀(jì) 80 年代以后，科學(xué)主義價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)了向人本主義價(jià)值觀的轉(zhuǎn)向。人本主義價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)“以人為本”，這里的“人”不是抽象的人，而是生活在一定社會(huì)歷史環(huán)境中、有獨(dú)特個(gè)性和不同發(fā)展需求的個(gè)人。它在克服科學(xué)主義價(jià)值觀帶來(lái)的主體異化基礎(chǔ)上，為普通高中教育目標(biāo)的確立提供了價(jià)值指南。①聯(lián)合國(guó)教科文組織將學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存作為 21 世紀(jì)終身學(xué)習(xí)的四大支柱，成為新時(shí)期人本主義價(jià)值觀的理論內(nèi)涵。三里畈高中的“回歸教育”理念以及在此基礎(chǔ)上形成的一系列的改革觀念、方法、制度，都是以人本主義價(jià)值觀為教育價(jià)值觀的。在某種意義上弘揚(yáng)了人文精神，彰顯了教育價(jià)值。
第二，三里畈高中“回歸教育”模式的探索與實(shí)踐，成功地走出了一條區(qū)別于城市重點(diǎn)高中和縣一中的農(nóng)村高中辦學(xué)道路，為正處于生存困境中的中西部農(nóng)村高中的教育改革發(fā)展提供了認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的借鑒。

結(jié)論

基礎(chǔ)性的學(xué)術(shù)理論是任何改革的厚實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)理論的內(nèi)在邏輯和理性延展能保證改革的持續(xù)性進(jìn)行。但是根據(jù)筆者的調(diào)研，雖然在改革過(guò)程中也進(jìn)行了理論研究，但是該校在基本理論的研究上還是不夠的，比如霍華德•加德納的多元智能理論就可以作為此次改革的基本理論之一。與此同時(shí)，作為一個(gè)典型案例，三里畈高中的此次改革，已經(jīng)顯示出其應(yīng)用價(jià)值，但是是否具有可借鑒性，理論研究的深度起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)殡m然在其校內(nèi)取得了顯著的成效，但由于各學(xué)校實(shí)際情況的不同，三里畈高中的具體操作方式不可能生搬硬套到其它同類高中，但是如果三里畈高中能建構(gòu)起嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的理論系統(tǒng)，其它普通高中就可以在借鑒其理論系統(tǒng)的基礎(chǔ)上因地制宜的提出自己的改革方案，那么三里畈高中的“回歸教育”改革就能發(fā)揮出其最耀眼的價(jià)值，顯然，目前離這一步還有很長(zhǎng)的一段路要走。因此，在該校后續(xù)的改革發(fā)展中，要深化理論研究。
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參考文獻(xiàn)（略）