發(fā)布時間：2016-10-19 19:07

  本文關鍵詞：課程改革視野下高校體育教師教學能力發(fā)展研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當前所在位置：中國論文網(wǎng) > 醫(yī)學論文發(fā)表 > 課程改革視野下高校體育教師教學能力發(fā)展研究

課程改革視野下高校體育教師教學能力發(fā)展研究

發(fā)布日期： 2012-05-28 發(fā)布：  

  2010年第5期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘要:明確高校體育課程改革的目的,從課程改革視野下研究高校體育教師教學能力的發(fā)展。提出作為一名高校體育教師應該具有能適應課程改革要求的教學能力,如駕馭教材的能力,組織教學的能力,跨學科學習的能力,處理信息能力,教育教學研究能力等,體育教師只有具備了這些能力,才能保證課程改革和高校體育教育事業(yè)的順利發(fā)展。
中國論文網(wǎng)
　　關鍵詞:高校體育;課程改革;體育教師;教學能力
　　中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2010)05-0097-03
　　
　　Abstract:The paper explicits purpose of PE curriculum reform, and discuss how to develop teaching ability of PE teachers from angle of curriculum reform. It proposed that as a PE teacher should have to meet the requirements of curriculum reform. They need own those teaching abilities, such as the ability to control materials, organization of teaching ability, interdisciplinary learning ability, ability to process information, education, teaching and research capacity.
　　Key words: Physical education; curriculum reform; physical education teachers; teaching ability
　　
　　體育教學是教育的重要組成部分。隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展,時代賦予高校體育教師更高的要求,他們的工作直接與民族強壯、國家強盛相關。作為教育活動的實施者,作為課程改革的主力軍,高校體育教師肩負著促使國家選拔出來的高層次人才健康學習、健康工作、健康生活的重任,他們的教學能力如果不能適應新課改要求,就會在新課改中出現(xiàn)諸多理論的和實踐層面的問題。因此認真研究課程改革視野下高校體育教師教學能力發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
　　
　　1 高校體育課程改革的目的
　　
　　高校擔負著培養(yǎng)適應當代社會需要的高級專門人才的歷史重任。體育課程是寓促進學生身體健康發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育為一體的綜合教育過程,是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。課程改革是整個高等教育一項長期性的系統(tǒng)工程,每一時期的課程改革都要與社會環(huán)境、國家需求、學校、學生實際相適應。沒有任何一種課程模式能適應社會發(fā)展的所有階段,因此課程改革既是必要的,也是必須的,它既是社會發(fā)展的象征,也是促進社會發(fā)展的手段。因為社會處于不同的發(fā)展時期,對人才的要求也不同。鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求是高校培養(yǎng)新型人才的指導思想,也是課程的改革的指導思想。
　　新《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)于2002年實施(部分高校施行),2003年全面推行,標志著我國普通高校已邁向新一輪體育課程改革�！毒V要》中體育課程的目的、任務不再僅僅是“增強體質(zhì)與提高運動技能”,而是突出健康目的,明確學生在“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個方面能力的發(fā)展培養(yǎng),要求學生樹立“健康第一”的思想,促進生理、心理全面發(fā)展和具有一定的社會適應能力,形成體育習慣[1]。由此可見,高校體育課程改革要體現(xiàn)教學目標和內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化和多樣化,建立以經(jīng)濟為中心的社會主義課程改革模式,培養(yǎng)具有健壯的體魄、高超的智能、良好的心理因素、良好的社會交往能力和協(xié)作精神的人才。從而真正起到推動科學技術進步,提高民族素質(zhì),增強綜合國力的作用,使我國大學人才培養(yǎng)目標和規(guī)格更加適應我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要。在第三次全國教育工作會議上提出學校教育要“建立健康第一”的思想,這就要求高校體育教育要把體育鍛煉和健康教育聯(lián)合起來,通過體育課程改革達到促進學生身心健康和培養(yǎng)良好的社會適應才能的目標,使學生養(yǎng)成終生體育的習慣,為我國在未來國際經(jīng)濟競爭中占據(jù)主動地位,培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
　　
　　2 體育教師教學能力概述
　　
　　教師教學能力又稱為教師職業(yè)能力,是指從事教師職業(yè)所必須具備的特殊能力。教學能力是教師駕馭有關知識和技能順利完成教學活動所必備的心理特征。可見教學能力與有關的知識、技能是分不開的,教師必須有合理的知識和技能結構,才能有較高的教學能力。體育教學能力是指以一定的生理(身體素質(zhì))和心理(個人職業(yè)價值取向)為支持條件,以理論知識和運動技能為必要條件,在教學活動中不斷完善,逐步提高并能外顯的能動的心理特征。它在具體學科教學活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力(專業(yè)能力),除了包括一般專業(yè)教師的教學能力之外,還有自己的職業(yè)特點。它包括了體育教學認知能力和體育操作能力兩個方面的內(nèi)容。
　　
　　3 課程改革對高校體育教師教學能力發(fā)展的要求
　　
　　普通高校體育課程教學改革是高校課程改革的重要組成部分。體育課程教學是傳授和學習體育知識、技能, 增進學生體質(zhì)健康, 培養(yǎng)學生終身體育能力的重要途徑, 也是貫徹高等教育思想, 實施高校教學改革的重要內(nèi)容, 實現(xiàn)體育教學“基本目標”和“發(fā)展目標”的重要過程。高校體育教師是體育課程教學改革的主力軍, 是影響體育課程改革實施的重要因素。鄧小平同志曾經(jīng)說過,“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才……關鍵在教師�！薄罢n程的改革實際上是教師觀念與教育方式的改革,沒有教師自身的主動適應與變化發(fā)展,課程變革是不可能實施和成功的。教學是一件非常復雜和困難的事情,它需要獨特的能力和結構�！盵2]課程改革的實施,對教師是一種嚴峻的挑戰(zhàn),為了應對這種挑戰(zhàn),教師必須更新、提高自己的體育教學認知能力和體育操作能力,具體體現(xiàn)在以下方面。
　　3.1 課程改革要求高校體育教師具有駕馭教材能力
　　駕馭教材能力是指體育教師善于根據(jù)新課程標準及學生實際情況自行制定切實可行的教學計劃,確定教材的重點和難點。這就要求教師首先要熟悉教材,了解教學內(nèi)容、任務與目的,能根據(jù)學生的具體情況及具體的教學環(huán)境進行相應的教學。
　　傳統(tǒng)教學重體育知識技能的傳授,忽略了學生的主體意識。課程改革下體育教學的最大特點不是教教材,而是用教材,即通過體育知識技能的教授,最大限度地發(fā)揮教材的潛能,以實現(xiàn)促進學生發(fā)展的功效和育人的功效。傳統(tǒng)的體育課課程資源,大多受教材內(nèi)容所限定,教師給學生教什么,各個年級的教材里都有明確的規(guī)定。不少教師對體育教學只是知其然,不問所以然,體育教學完全被當做了一種具體操作,一種單純的身體活動[3]。而課程改革給了教師發(fā)揮自己的主觀能動性的空間,教師除了對傳統(tǒng)的資源進行移植、創(chuàng)新,改革外,還要對能發(fā)展學生身心健康的課外資源加以開發(fā)、整合和利用。在體育課程的改革發(fā)展過程中,教師的角色已經(jīng)不再僅僅限于充當課堂上教材與知識的傳播者,而是一個主動的研究者、引導者、參與者、協(xié)調(diào)者。課程改革要求教學過程是師生互動的過程,教師應幫助學生制定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,為學生提供各種便利,為學生的學習服務作為學習參與者。在教學過程中學生的自主性受到重視,同時教師的引導性也得到了加強。就如《學會生存》中描述的“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職責之外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！庇捎谠诓煌胤�,不同的學生和不同的教學條件下所能實現(xiàn)的課程目標不同。即使是教學材料提供了教學目標,教師仍必須決定哪些目標最適合于他的學生[4]。所以,高校體育教師只有具有駕馭教材的能力,才不會被教材牽著鼻子走,才不會照本宣科,才能更好地實施教學活動,不再把學生當成是知識接收的容器,而是能因材施教,在學生的學習與探索過程中,能不斷引導學生進行思維與研究,尋找適合學生的最優(yōu)教學方法與學習方法。從而讓學生“愛上體育課”,使高校體育課程因為有學生的積極主動參與而充滿生機。

　　3.2 課程改革要求高校體育教師具有組織教學能力
　　組織教學能力是體育教師最基本的業(yè)務能力,是教師能力素質(zhì)的主要方面,教師組織能力的好與差,直接影響課的效果。
　　傳統(tǒng)的高校體育教學是以教師為中心,注重示范、講解, 傾向于“結構化”、“封閉式”掌控方式教學形式,以知識授受為主,使學生習慣于順從,處于被動地接受教育的狀態(tài),雖然課堂井然有序,這樣的方式對于學生的管理較為有效,但給學生自主學習、探究學習的時間和空間卻很少, 學生被動地完成學習任務,不利于學生人格的發(fā)展。課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學習的基礎上,增加研究性學習、探究性學習、自主性學習。要求學生在學習中盡可能地表現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性,其核心在于培養(yǎng)學生自主學習的動機和自主學習的能力。學生的學習方式的轉變不是自發(fā)地進行,需要教師在教學過程中進行幫助和指導。“教師本人必須學會選擇,學會選擇教育的內(nèi)容、教育的時機,選擇教育的途徑和方法”[5],這就要求教師對新課程標準、教材通透理解、熟練掌握,并在此基礎上對教學內(nèi)容進行化繁為簡、化難為易的重新組織。以學生發(fā)展為中心,選擇合適的教學方法,注重學生情感的體驗和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng),采用自主學習、探究學習和合作學習等方式,在保證學生有充分的活動時間和空間前提下,對其進行指導和管理。課改要求體育教師能設計最佳的教學方案,準確傳授知識、技能、技巧,引導學生完成解決問題,引導學生掌握真正的方法和步驟。課改視野下體育教學的多樣性、變動性要求體育教師不再做一個高高在上的管理者、領導者、操縱者,而只能是學生學習的組織者和引導者,這就要求高校體育教師必須具有組織教學的能力。
　　因為體育競賽是推動群體活動的重要手段,對體育教學也起著促進作用。因此,高校體育教師也要能組織、開展群眾性的競賽活動,以提高自己的競賽知識、競賽編排的能力,適應課程改革后教學方式的多樣化要求。
　　3.3 課程改革要求高校體育教師具有跨學科學習能力
　　重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養(yǎng),是當前教學改革的一個趨勢。社會的進步使體育科學已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的教育學和醫(yī)學保健理論的范疇,日益成為綜合現(xiàn)代醫(yī)學、物理學、生物學、化學、社會人文科學、電子技術和生命科學的一門學科,不僅有自然科學的知識,還有人文社會科學的知識。因此,高校體育教師必須具備相應的專業(yè)基礎知識和廣博的綜合性知識。課程改革使高校體育教學載體呈現(xiàn)多樣化的特征,一方面教學內(nèi)容的綜合化對教師教學能力提出更高的要求,另一方面現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,為教學改革提供了新的發(fā)展前景。高校體育教師要學會在教學中應用各種先進的教學手段,并把先進的教學手段與教學內(nèi)容整合起來,這就要求教師具有跨學科學習的能力。
　　任何教育教學能力的呈現(xiàn),都需要合理的知識結構為基礎,缺乏任何一類知識,都對各種能力的發(fā)揮產(chǎn)生限制。由此,對于體育教師而言,不但要明確自身知識的缺失,更要找到完善知識結構體系的途徑和方法,從而促進各種能力的提升。因為文化素養(yǎng)和教學能力是相輔相成的,所以,只有不斷改善知識結構,拓寬知識面,才能更快地提高教學能力。因此,高校體育教師不應固守于本學科領域,閉門造車,而應有銳意進取的勇氣去涉足其他學科,拓寬視野,吸取有創(chuàng)造價值的知識成果。
　　課程改革要求高校體育教育使學生掌握體育健康的科學知識,具有堅強、機智、靈活的心理素質(zhì),具有自我學習、知識更新、提出問題、解決問題等能力。這就要求高校體育教師不斷學習和擴大本學科知識面及體育邊緣學科的知識面,不斷調(diào)整自己的知識結構和體系;“一專多能”,在精通本專業(yè)基礎之上,必須博學、“統(tǒng)攬”相關學科,以獲得更先進的技術知識、方法和技能,提高自己的實際工作能力。這樣可以適應不同層次的學生的身心方面的要求,成為學生敬重的德、智、體、美全面發(fā)展的楷模。耶魯大學謝菲爾德科學院院長R•H•奇坦頓曾說:“真正的科學教師, 必須永遠是一個學生, 不僅要熟悉過去的東西, 而且要永遠解釋自然表現(xiàn)出來的跡象保持敏銳性, 敏捷地抓住機會去增加人類的知識, 擴展他所選擇的科學的領域” [6]。如高校體育教師加強教育學、心理學、計算機應用、基礎數(shù)學、理論力學、體育多元統(tǒng)計分析等領域知識的學習和研究,就既可開闊思路,豐富科研的方法、手段,又可為獲取新知識鋪平道路。在新的課改形勢下,跨學科知識越發(fā)凸現(xiàn)出對本體知識作用發(fā)揮的重要性。因此,課程改革視野下的高校體育教師要具有跨學科學習的能力,并能對知識體系合理運用,積極地將知識滲透到體育的教學與訓練中去。
　　3.4 課程改革要求高校體育教師具有處理信息的能力
　　信息能力是指對各種信息技術的理解、掌握和應用,對信息的獲取、評價、組織以及批判性地分析與使用的能力。
　　隨著教育改革的浪潮與教學科技的發(fā)展,教學己邁入一個新紀元,面對自由、開放、多元與知識經(jīng)濟時代,現(xiàn)代教師不僅必須嫻熟教學原則,更要靈活運用各種教學方法,才有達到有效的教學�！盵7]在現(xiàn)代高校體育教學中,教學方法的運用是離不開信息技術的支撐的。體育教師要充分利用現(xiàn)代的教學方法與手段,如各種音像制品、影碟、影帶、投影、多媒體電腦、教學軟件以及網(wǎng)絡上的遠程資源來滿足學生的多重選擇。無論是備課時的資料收集,還是課中的課件演示,或是課后的總結評價,以及日常的運動資料、數(shù)據(jù)管理,只要高校體育教師掌握了多媒體與網(wǎng)絡技術應用的基本知識;常用軟件工具的基本操作;信息檢索的主要策略與技巧,那么就可以使自己的工作事半功倍,更有成效。具有信息能力還可以使教師能夠進行信息的應用與創(chuàng)新,能夠自覺開展信息技術與課程整合的實踐活動,還能充分考慮到受教育群體的特征,使體育課程與科技發(fā)展的軌跡協(xié)調(diào)并進。通過實踐―總結―評價―修正―實踐,讓高校體育教育更有成效。
　　3.5 課程改革要求高校體育教師具有教育教學研究能力
　　教育教學研究能力是體育專業(yè)教師的必備素質(zhì),是體育教師從事本職工作的基礎,是教師專業(yè)素質(zhì)和水平的體現(xiàn)。高校體育教師的工作性質(zhì)和內(nèi)容決定了從事體育教學與科研是其主要任務,因而教學能力與科研能力的優(yōu)劣也成為衡量他們水平的一個重要標準,同時,也關系到教學的成效如何。傳統(tǒng)的體育教學模式使體育教師大多忙于教學,倦于讀書;偏重經(jīng)驗,輕視理論,研究被認為是專家們的“專利”, 一些體育教師一般都是等到快評職稱的時候才開始進行科研活動,這使得我國體育教師的科研能力遠遠不能適應學校體育改革與發(fā)展的需要。
　　課改要求高校體育教學除了要讓學生掌握一定的體育理論知識外,也要教會學生掌握各種身體練習和運動技能,因此,高校體育教師的教學能力十分重要�？蒲心芰Ω咝ｓw育教師來說也非常重要,因為科研能力強的體育教師能在實際的教學和訓練中,用研究的眼光去仔細觀察、辨析、探索各種現(xiàn)象和問題,找出規(guī)律性的理論與方法,從而指導教學實踐,提高教學與訓練的質(zhì)量。體育教師在教學過程中要學會做一個“研究者”,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,并通過科學研究的途徑發(fā)現(xiàn)問題,及時反思糾正,善于總結經(jīng)驗,并把經(jīng)驗運用于實踐,以提高自己的教學科研能力。課改視野下的高校體育教師不應只是教育研究對象、原始資料的提供者和教育成果的推廣者,還應該成為教育科研的參與者和實施者。具有教育教學研究能力是高校體育教師提高自身素質(zhì),適應社會培養(yǎng)合格人才的重要保證,更是課程改革對高校體育教師教學能力發(fā)展的要求。

　　
　　4 結論與建議
　　
　　4.1 結論
　　課程總是隨著一定社會的發(fā)展而處于一種動態(tài)的發(fā)展變化過程,沒有一種適應所有社會發(fā)展階段的固定不變的課程模式。因此課程改革既是必要的,也是必須的,它既是社會發(fā)展的象征,也是促進社會發(fā)展的手段。高等學校體育課程的改革是時代發(fā)展的要求,是根據(jù)社會需要,為了學生的全面發(fā)展,挖掘?qū)W生的潛力而進行的。《綱要》的頒布是高校體育課程改革與發(fā)展的必然要求,“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”課程目標體系的構建為高校學生個性的自由發(fā)展提供了廣大的空間,同時也給體育教師的工作帶來了活力和要求。體育教師僅靠傳統(tǒng)的教學行為方式教學已不能適應教學的需要,只有具有駕馭教材的能力,組織教學的能力,跨學科學習的能力,擁有處理信息能力,教育教學研究能力,善于在總結過往經(jīng)驗的基礎上,尋找到具有規(guī)律性的,有指導意義的教學理論和方法,并能將理論和實踐統(tǒng)一,才能適應課程改革,提高高校體育的教學水平,培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
　　4.2 建議
　　因為課程體系改革是一項長期的、動態(tài)的、綜合性的系統(tǒng)工程,因此培養(yǎng)和提高體育教師的教學應貫徹于教師一生之中。各級教育主管部門和學校要重視教師的培訓工作,培養(yǎng)和提高體育教師的教學能力的途徑很多,可以采取進修、參加培訓及函授學習、自學、同行交流等,切實提高體育教師的綜合素質(zhì)。注意教學能力培養(yǎng)應在掌握和提高動作技術過程中進行,掌握技術是能力培養(yǎng)的前提,能力培養(yǎng)則是把技術充分運用到實際的具體體現(xiàn)。只有提高了能力,才能提高教學水平。此外還應定期對體育教師的業(yè)務能力進行考核,建立科學的競爭激勵機制,通過鞭策和獎勵提升體育教師的整體素質(zhì),以適應課改對教師教學能力的要求。
　　參考文獻:
　　[1] 子蓮鷹,高炳乾,從高校體育課程改革談體育教師隊伍建設[J].考試周刊 ,2008(49).
　　[2] Gary D. Borich.Effective Teaching Methods[M]. The fifth edition. Merill Prentice Hal, 2004: 3
　　[3] 江少平.對我國高校體育教學改革的理性思考[J].體育成人教育學刊,2004,20(4):51-52.
　　[4] [美]Charlotte Danielson.張新立譯.教學框架――一個新教學體系的作用[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2005: 31.
　　[5] 肖川.教師:與新課程共成長[M].上海:上海教育出版社,2004:302.
　　[6] [美]茱麗•A•羅賓.現(xiàn)代大學的形成[M].尚九玉譯, 貴陽: 貴州教育出版社, 2004.
　　[7] 潘慧玲等. 國民中小學教師教學專業(yè)能力指標之研究 [J]. 研習資訊,2004 (2).

轉載請注明來源。：

 

  本文關鍵詞：課程改革視野下高校體育教師教學能力發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：146247