隨著全球化浪潮的襲來(lái),通過(guò)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展樹立文化自信,逐漸成為現(xiàn)今各國(guó)關(guān)注的熱點(diǎn)。為了響應(yīng)我國(guó)傳統(tǒng)文化教育的號(hào)召,充分挖掘傳統(tǒng)文化的當(dāng)代教育價(jià)值,如何通過(guò)教學(xué)路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教育傳承就成為必須要面臨的問(wèn)題。語(yǔ)文教科書是完成傳統(tǒng)文化價(jià)值與符號(hào)系統(tǒng)編輯的關(guān)鍵載體,對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)是其應(yīng)有之義。由此可見(jiàn),部編本初中語(yǔ)文教科書中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的分析與全球化時(shí)代和我國(guó)傳統(tǒng)文化教育政策的要求息息相關(guān)。本研究以部編本初中七、八、九年級(jí)《語(yǔ)文》（上、下冊(cè)）共6冊(cè)教科書為研究對(duì)象,圍繞“部編本中選擇了哪些傳統(tǒng)文化內(nèi)容?”、“部編本中傳統(tǒng)文化內(nèi)容體現(xiàn)出怎樣的教育主題?”、“部編本中傳統(tǒng)文化內(nèi)容是以什么樣的方式呈現(xiàn)的?”這三大核心問(wèn)題展開(kāi)論述。在充分吸收既往研究者成果的基礎(chǔ)上,以文化人類學(xué)為視角,有層次性地開(kāi)展研究。通過(guò)本研究不僅可以為傳統(tǒng)文化走進(jìn)教科書提供學(xué)理支撐,豐富初中語(yǔ)文教科書的理論研究;還能促進(jìn)教師對(duì)教科書實(shí)現(xiàn)深度理解,促進(jìn)語(yǔ)文教科書建設(shè)良性發(fā)展。作為質(zhì)性研究,本文采用文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法相互印證,增加研究科學(xué)性。通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn),部編本語(yǔ)文教科書內(nèi)容選擇較為優(yōu)化,利于豐富學(xué)生文... 

【文章來(lái)源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

傳統(tǒng)文化類目頻率統(tǒng)計(jì)

27三、部編本初中語(yǔ)文教科書中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容選擇（一）語(yǔ)文教科書中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容類目統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析語(yǔ)文教科書不可能將博大精深的中華傳統(tǒng)文化都囊括其中，也不可能均勻分配每一類傳統(tǒng)文化要素。此時(shí)，通過(guò)分析語(yǔ)文教科書中選文及其他組成部分的內(nèi)容選取，便能對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于傳統(tǒng)文化的價(jià)值取向進(jìn)行管中窺豹。因而，本研究為了對(duì)部編本初中語(yǔ)文教科書傳統(tǒng)文化的價(jià)值取向進(jìn)行更加深入的了解，以及更加科學(xué)地思考其選編的優(yōu)勢(shì)及不足，對(duì)該套教材采取內(nèi)容分析法進(jìn)行研究。前文中，本研究已經(jīng)依據(jù)相關(guān)研究者的觀點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行類目?jī)?nèi)容框架的構(gòu)建，因此本章節(jié)將對(duì)部編本教科書中不同類型的傳統(tǒng)文化的建構(gòu)數(shù)量采用量化分析，既包含獨(dú)立的選文，也包含在教科書其他板塊中涉及、解釋的所有傳統(tǒng)文化要素，一個(gè)相關(guān)文化要素為一個(gè)計(jì)量單位（統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖2、圖3）。部編本教科書中不同類型的傳統(tǒng)文化數(shù)量呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：圖2部編本初中語(yǔ)文教科書中傳統(tǒng)文化類目分布概況為了準(zhǔn)確把握選編數(shù)量，將出現(xiàn)頻率較高的類目?jī)?nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，見(jiàn)圖3。

31基本符合青少年認(rèn)知發(fā)展歸規(guī)律，但若略微增加初三年級(jí)傳統(tǒng)文化內(nèi)容設(shè)置比例，傳統(tǒng)文化內(nèi)容設(shè)置會(huì)更加趨向于合理。為了便于研究，將表4轉(zhuǎn)化為百分比堆積條形圖（如圖4）所示:圖4部編本初中語(yǔ)文教科書中傳統(tǒng)文化內(nèi)容要素在各年級(jí)的比例從部編本初中語(yǔ)文教科書傳統(tǒng)文化內(nèi)容在初中各年級(jí)均衡程度著眼，傳統(tǒng)文化內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循階段性原則。文化按其彰顯的程度不同可以區(qū)分為表層的物質(zhì)文化、深層的精神文化和處于中間層次的制度文化或政治文化。1因此。學(xué)生學(xué)習(xí)初期，教科書應(yīng)多編選能反映物質(zhì)文化的內(nèi)容；學(xué)習(xí)中期，選擇一些制度文化對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)，有利于其掌握社會(huì)的民俗禮儀及社會(huì)規(guī)范等；學(xué)習(xí)后期，應(yīng)在文化背景中進(jìn)行更多精神文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體悟哲學(xué)、倫理道德等精神成果。因此，在初中階段，初一年級(jí)應(yīng)多選編表層文化內(nèi)容，初三年級(jí)則更多介紹深層文化，初二年級(jí)則為過(guò)渡階段。但七年級(jí)傳統(tǒng)科技、藝術(shù)、民俗禮儀內(nèi)容相加僅占7.64%，與階段性原則并不相符。要特別注意的是，藝術(shù)與傳統(tǒng)文學(xué)作品密不可分，傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)容比例看似合理性不足，但通過(guò)對(duì)教科書中插圖、照片等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，其中涉及藝術(shù)元素并不少，只是不計(jì)入傳統(tǒng)繪畫中�！拔淖质且环N及其靜止的表征符號(hào)，但比較抽象；繪畫插圖能突出事物的特征信息，在講授時(shí)，從插圖入手，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。”2因此，有理由相信，部編語(yǔ)文教科書的編者是有意識(shí)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行審美教育的，因而應(yīng)加大其他相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置比例。而初三年級(jí)，作為傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的提升階段，傳統(tǒng)哲學(xué)僅占0.85%，甚至少于初二年級(jí)，也與階段性原則相去甚遠(yuǎn)，應(yīng)增加倫理道德、哲學(xué)、宗教等深層文化的設(shè)置。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的熏陶，人文情懷的培養(yǎng)，對(duì)于歷經(jīng)五千多年歷史的中華

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]中小學(xué)教科書優(yōu)秀傳統(tǒng)文化道德形象的價(jià)值傳承研究[D]. 全曉潔.西南大學(xué) 2018

碩士論文
[1]課程轉(zhuǎn)化視角下教科書傳統(tǒng)文化內(nèi)容分析[D]. 谷樹瑩.東北師范大學(xué) 2018
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[4]八套小學(xué)《語(yǔ)文》教科書中傳統(tǒng)文化教育要素的比較研究[D]. 李墨.浙江師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3138153