本文關(guān)鍵詞：美國大學(xué)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)研究

  更多相關(guān)文章： 美國大學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式研究

【摘要】：國家興盛,人才為本。人才之出,教育是重鎮(zhèn)。而人才質(zhì)量,又重在看學(xué)校如何教和教什么。這些理念,已使國人在對比中國與歐美經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合國力差距時(shí),能理所當(dāng)然地思考雙方教育規(guī)模、教育質(zhì)量、教育形態(tài)的差別。尤其是在中國呼吁創(chuàng)新性人才、合作性人才的當(dāng)下,研究雙方大學(xué)教育形態(tài)、培養(yǎng)模式與人才質(zhì)量、人才素養(yǎng)結(jié)構(gòu)異同的相關(guān)性則顯得意義尤為重大。教育領(lǐng)域已有不少研究培養(yǎng)模式與人才素養(yǎng)相關(guān)性的文章,得出的初步結(jié)論是：西方靈活、多元的培養(yǎng)形態(tài)、教學(xué)模式比中國單一的知識傳授更能培養(yǎng)善于合作的創(chuàng)新性人才,更容易通過團(tuán)隊(duì)合作完成各種大型基礎(chǔ)研究、重大科技創(chuàng)新、大型社會治理項(xiàng)目革新等等。如目前國內(nèi)已有大量文獻(xiàn)來研究美國大學(xué)的習(xí)明納爾、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)、高峰體驗(yàn)課等等互補(bǔ)配合的多樣教學(xué)模式對大學(xué)生能力素養(yǎng)的影響。但對于另一種既常見又有效的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)的研究,卻大都局限于基礎(chǔ)教育研究的階段。我們認(rèn)為,基礎(chǔ)教育階段的知識建構(gòu)、習(xí)慣養(yǎng)成固然重要,但高等教育階段的教育形態(tài)、學(xué)習(xí)樣態(tài)對社會化人才的能力水平、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)具有更直接、更有效的影響。所以本文選擇研究美國大學(xué)里的重要教學(xué)模式,同時(shí)也是一種普遍的學(xué)習(xí)形態(tài)——合作學(xué)習(xí),來探討其與大學(xué)生社會性、合作性以及創(chuàng)新性的相關(guān)性。合作學(xué)習(xí)最初興起于美國,于上世紀(jì)八、九十年代進(jìn)入我國。這是一種將學(xué)生分為若干個異質(zhì)小組,設(shè)定目標(biāo),學(xué)生之間通過互動、交流與合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。因而,這種方式可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,增強(qiáng)人際互動,建立社會支持關(guān)系,并促進(jìn)學(xué)生的心理健康,可以很大程度彌補(bǔ)講授法帶來的不足。合作學(xué)習(xí)雖然在我國也有二三十年的實(shí)踐歷史,但是基本上存在于中國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,高等教育階段的合作學(xué)習(xí)研究相對薄弱。在大學(xué)里,合作學(xué)習(xí)還處在一種朦朧、樸素的低級狀態(tài),遠(yuǎn)沒被作為一種正式的、專業(yè)的、廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式而存在,因此大大影響了其作為一種行之有效的教育形態(tài)對大學(xué)生社會性、合作性、創(chuàng)新性的塑造�；谖墨I(xiàn)閱讀,筆者認(rèn)為美國大學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論成熟,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,操作流程清晰有效,文化制度環(huán)境成熟、物質(zhì)空間保障得力,可以為改進(jìn)我國大學(xué)的合作學(xué)習(xí)提供有益的借鑒。論文擬解決的問題是,基于對美國大學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)形態(tài)、詳實(shí)場景的提煉、歸納,試圖梳理和總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)一步討論理論上哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為中國大學(xué)的借鑒,實(shí)踐層面哪些措施、路徑,可以有助于我國高校合作學(xué)習(xí)開展不力現(xiàn)狀的改變。論文主要采用文獻(xiàn)研究法和案例研究法,通過對中英文文獻(xiàn)的閱讀及若干案例的分析,將其成功實(shí)施的條件和保障總結(jié)為三個部分：大學(xué)的文化與制度基礎(chǔ)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略以及物理教學(xué)空間的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。本研究通過系統(tǒng)地分析得出的結(jié)果是,要改變我國大學(xué)合作學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀,需主要從學(xué)校和教師兩個方面著手進(jìn)行理念、文化滲透和制度革新。學(xué)校方面要通過文化培育、制度設(shè)計(jì)、硬件支持等來支持并督促教師合作學(xué)習(xí)的開展；積極開展校本合作學(xué)習(xí)研究和培訓(xùn)；建設(shè)合作型的校園文化；并改善合作學(xué)習(xí)空間。教師要通過不斷學(xué)習(xí)、理念更新、教學(xué)技能、技巧提升來注意改善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì),系統(tǒng)規(guī)劃課程；在開展多元評估的基礎(chǔ)上,除評價(jià)學(xué)習(xí)效果之外,還要評價(jià)小組合作的效果；并注意幫助小組成員之間建立互賴關(guān)系；教授學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧。
【關(guān)鍵詞】：美國大學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式研究
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G649.712
【目錄】：

• 摘要10-12
• ABSTRACT12-14
• 緒論14-22
• 1. 研究的緣起14-16
• 2. 研究問題與目標(biāo)16
• 3. 研究現(xiàn)狀16-20
• 3.1 美國大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究歷史與現(xiàn)狀16-18
• 3.2 我國大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀18-20
• 4. 研究思路和方法20-22
• 4.1 研究思路20
• 4.2 論文結(jié)構(gòu)20
• 4.3 研究方法20-22
• 第一章 合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及意義22-35
• 1.1 合作學(xué)習(xí)的含義22-28
• 1.1.1 學(xué)者對于合作學(xué)習(xí)的解釋22-23
• 1.1.2 合作學(xué)習(xí)的特征23-26
• 1.1.3 合作學(xué)習(xí)的要素26-28
• 1.2 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與意義28-32
• 1.2.1 學(xué)習(xí)成就28-30
• 1.2.2 人際關(guān)系30-31
• 1.2.3 心理健康31-32
• 1.3 大學(xué)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)32-35
• 第二章 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及文化解讀35-42
• 2.1 社會學(xué)與社會心理學(xué)理論35-37
• 2.1.1 社會互賴?yán)碚?/span>35-36
• 2.1.2 動機(jī)理論與凝聚力理論36-37
• 2.2 認(rèn)知心理學(xué)理論37-39
• 2.2.1 建構(gòu)主義理論37-38
• 2.2.2 認(rèn)知精制理論38-39
• 2.3 大學(xué)教學(xué)模式多元化理論39-40
• 2.4 學(xué)習(xí)共同體與高校合作學(xué)習(xí)文化40-42
• 第三章 美國大學(xué)合作學(xué)習(xí)的歷史及概況42-48
• 3.1 合作學(xué)習(xí)作為一種多元教學(xué)模式的出現(xiàn)與發(fā)展42-44
• 3.2 合作學(xué)習(xí)進(jìn)入高等教育44-45
• 3.3 美國大學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展概況與效果45-48
• 第四章 美國大學(xué)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施48-58
• 4.1 合作性學(xué)習(xí)小組的類型48-49
• 4.2 正式合作學(xué)習(xí)的操作49-58
• 4.2.1 教師作為合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者49
• 4.2.2 教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)49
• 4.2.3 開展前的準(zhǔn)備工作49-53
• 4.2.4 布置小組任務(wù)53-55
• 4.2.5 監(jiān)督和介入合作學(xué)習(xí)55-57
• 4.2.6 評估學(xué)生學(xué)習(xí)及合作效果57-58
• 第五章 美國大學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)條件與保障58-83
• 5.1 合作學(xué)習(xí)的文化及制度基礎(chǔ)58-63
• 5.1.1 合作學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)58-59
• 5.1.2 合作學(xué)習(xí)的制度基礎(chǔ)59-63
• 5.2 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及策略63-76
• 5.2.1 家庭法課程：一個合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例63-72
• 5.2.2 案例分析72-76
• 5.3 學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與應(yīng)用76-83
• 5.3.1 正式合作學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與應(yīng)用76-79
• 5.3.2 非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與應(yīng)用79-81
• 5.3.3 擴(kuò)展型學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)81-83
• 第六章 美國大學(xué)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)借鑒83-88
• 6.1 學(xué)校層面的政策與制度保障83-85
• 6.1.1 學(xué)校要支持并督促教師教學(xué)開展83-84
• 6.1.2 開展校本合作學(xué)習(xí)研究和教師教學(xué)培訓(xùn)84
• 6.1.3 建設(shè)合作型校園文化84-85
• 6.1.4 改善教學(xué)空間85
• 6.2 教師層面的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織85-88
• 6.2.1 改善教學(xué)設(shè)計(jì),系統(tǒng)規(guī)劃課程85-86
• 6.2.2 評估小組合作效果,評價(jià)方式多元化86
• 6.2.3 注重小組成員之間互賴關(guān)系的建立86-87
• 6.2.4 注重教授學(xué)生合作技巧87-88
• 結(jié)束語88-89
• 參考文獻(xiàn)89-93
• 致謝93-94
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及參加的科研項(xiàng)目94-95
• 學(xué)位論文評閱及答辯情況表95

【相似文獻(xiàn)】

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4 本報(bào)評論員;要在真學(xué)習(xí)上下功夫[N];酒泉日報(bào);2009年

5 本報(bào)記者 李天然;學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種終身行為[N];大連日報(bào);2010年

6 劉繼芳;淺議建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織中的“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵[N];伊犁日報(bào)(漢);2010年

7 哈爾濱市第五醫(yī)院 蒙碩;淺談醫(yī)院創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨組織[N];黑龍江日報(bào);2010年

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10 重慶市教育評估院院長、中國高等教育學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)研究分會常務(wù)副會長 龔春燕;實(shí)施新學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會[N];中國教育報(bào);2013年

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3 張鈺e，

本文編號：888996