發(fā)布時間：2017-09-04 23:40

  本文關鍵詞：信息技術職前教師職業(yè)認同與TPACK結構的關系研究

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【摘要】：參照Denise A.Schmidt等人設計的量表,設計信息技術職前教師TPACK(整合技術的學科教學知識)水平測量量表,對已參加過教育實習的H省四所高等院校208位信息技術職前教師進行問卷調(diào)查以及結構方程模型分析,結果表明:信息技術職前教師TPACK由PCK(學科教學法知識)和TK(技術知識)融合而成,職業(yè)認同對TK、CK(學科內(nèi)容知識)、PK(教學法知識)具有直接正向作用,TCK(整合技術的學科內(nèi)容知識)對PK、PCK具有直接正向作用,TPK(整合技術的教學法知識)對PCK具有直接正向作用�；跀�(shù)據(jù)分析結果,針對信息技術職前教師TPACK水平提升提出四點策略,以期為我國信息技術職前教師TPACK水平的發(fā)展提供參考。
【作者單位】： 華東師范大學;曲阜師范大學;
【關鍵詞】： 職業(yè)認同 整合技術的學科教學知識 結構方程模型分析
【基金】：國家社會科學基金青年項目:農(nóng)村留守兒童學習社會化的影響因素及新媒體干預機制研究(編號:15CSH054)
【分類號】：G652;G633.67
【正文快照】： 一、引言一般而言,TPACK(Technological PedagogicalContent Knowledge)被稱為整合技術的學科教學知識[1],經(jīng)過大量理論和實踐研究,國內(nèi)外專家、學者和教師一致認為它是未來教師所必備的知識形態(tài)[2]。TPACK框架內(nèi)含:(1)三個核心成分,即教學法知識(PK)、學科內(nèi)容知識(CK)和技術

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