本文關鍵詞：高校本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標體系構建

  更多相關文章： 高校本科生 數(shù)據(jù)素養(yǎng) 指標體系 重要性排序 影響因素模型

【摘要】：隨著社會數(shù)字網(wǎng)絡化的不斷深入發(fā)展,突飛猛進的信息數(shù)字化技術攜數(shù)據(jù)洪流而至。海量信息的涌現(xiàn)致使人類數(shù)字化生存環(huán)境發(fā)生翻天覆地的變化,使既是信息生產(chǎn)者又是信息消費者的用戶置身于大數(shù)據(jù)環(huán)境之中,人類的生活、工作與學習都深刻地受到大數(shù)據(jù)環(huán)境的影響。這對信息用戶提出了新的要求,每個信息用戶都需要必要的數(shù)據(jù)素養(yǎng)以滿足數(shù)字化網(wǎng)絡化信息環(huán)境的現(xiàn)實需求,數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平正日益成為衡量社會及個人操作處理數(shù)據(jù)的基本素質標準。大學生作為社會未來的中堅力量,其數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的高低將對信息社會的發(fā)展具有至關重要的作用,研究其數(shù)據(jù)素養(yǎng)標準也具有非常重要的現(xiàn)實意義。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是應對數(shù)據(jù)收集、分析處理等整個數(shù)據(jù)流程中的能力素質。一般來說涵蓋兩個層面:一是思想意識層面,包含數(shù)據(jù)意識、基本規(guī)范等范疇;二是實踐技能,包括數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理等方面的能力范疇。本研究基于已有文獻研究,輔以個案調研數(shù)據(jù),利用扎根理論編碼,對大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)進行本土化研究。本研究的主要內容和成果如下:(1)提取數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心要素與指標。以有數(shù)據(jù)操作處理經(jīng)歷的大學生為研究對象,采用出聲思維法、訪談等多種形式收集提取數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心要素與指標,通過扎根理論編碼方式對案例進行分析,最終歸納提取出3個構念范疇,分別為個體特質,核心技能,輔助技能。(2)編制數(shù)據(jù)素養(yǎng)測量量表。根據(jù)前述數(shù)據(jù)素養(yǎng)案例訪談編碼與文獻研究成果,編制數(shù)據(jù)素養(yǎng)測量量表,并通過項目分析、探索性因素分析等方法分析預調研數(shù)據(jù),檢驗篩選量表項目,形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)正式測量量表。(3)構建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響因素模型�；跇嫿ǖ睦碚撃Ｐ�,對3個一級指標(構念范疇)、8個二級指標(因素范疇)的交互關系進行了分析。通過模型解讀,提取8個二級指標之間的相互影響關系,整體呈現(xiàn)前序操作對后續(xù)操作具有顯著影響,基礎因素(數(shù)據(jù)意識)對其他因素具有顯著影響,輔助因素(個人特質與輔助技能的5個二級指標)對核心要素(核心技能的3個二級指標)具有顯著影響。3個一級指標之間呈現(xiàn)出顯著的交互影響關系,而非傳統(tǒng)意義上的單向線性影響關系。(4)構建相對完善、具有本土化性質并具有重要性排序的數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標體系。通過結構化方程,對數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標體系中各個層面的指標按照重要程度(相關性程度)進行排序,形成依重要性排序的數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標體系。指標體系涵蓋3個一級指標、8個二級指標、60個三級指標,每個層級的指標在對應上級指標下,依重要性進行排序。
【關鍵詞】：高校本科生 數(shù)據(jù)素養(yǎng) 指標體系 重要性排序 影響因素模型
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G252.7;G645.5
【目錄】：

• 摘要9-11
• Abstract11-13
• 第1章 緒論13-18
• 1.1 選題背景13-15
• 1.1.1 時代背景13
• 1.1.2 學科背景13-15
• 1.2 研究內容與意義15-16
• 1.2.1 研究內容15
• 1.2.2 研究意義15-16
• 1.3 研究思路與方法16-18
• 1.3.1 研究思路16-17
• 1.3.2 研究方法17-18
• 第2章 文獻綜述18-28
• 2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關概念18
• 2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義內涵與基本能力研究18-21
• 2.3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評估指標體系研究21-25
• 2.4 數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育研究25-27
• 2.4.1 教育研究項目25-26
• 2.4.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究內容26-27
• 2.5 結論與討論27-28
• 第3章 本科生數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標獲取的案例調研28-35
• 3.1 研究案例28
• 3.2 概念范疇與編碼28-33
• 3.2.1 個人特質29-30
• 3.2.2 輔助技能30-31
• 3.2.3 核心技能31-33
• 3.3 本科生數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標的特點33-34
• 3.4 本章小結34-35
• 第4章 本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標體系構建35-53
• 4.1 量表編制35-39
• 4.1.1 量表設計的基本思路35
• 4.1.2 項目池35-39
• 4.2 量表測試問卷的預調研39-40
• 4.3 預調研數(shù)據(jù)分析40-52
• 4.4 本章小結52-53
• 第5章 本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型構建53-75
• 5.1 研究假設53-55
• 5.2 數(shù)據(jù)分析55-61
• 5.2.1 樣本人口統(tǒng)計學特征描述統(tǒng)計55-56
• 5.2.2 個體背景特征與數(shù)據(jù)素養(yǎng)方差分析56-58
• 5.2.3 本科生數(shù)據(jù)素養(yǎng)正式量表的信度效度分析58-61
• 5.3 本科生數(shù)據(jù)素養(yǎng)二級指標的結構方程模型構建61-70
• 5.3.1 初始結構方程模型構建61-65
• 5.3.2 結構方程模型的修正與確立65-68
• 5.3.3 模型解釋68-70
• 5.4 本科生數(shù)據(jù)素養(yǎng)一級指標的結構方程模型構建70-74
• 5.4.1 初始結構方程模型構建70-72
• 5.4.2 結構方程模型的修正72-73
• 5.4.3 模型解釋73-74
• 5.5 本章小結74-75
• 第6章 本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標體系構建75-89
• 6.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)測量模型75-85
• 6.1.1 三級指標與二級指標之間的路徑系數(shù)75-84
• 6.1.2 二級指標與一級指標之間的路徑系數(shù)84
• 6.1.3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)與一級指標之間的路徑系數(shù)84-85
• 6.2 依重要性排序的本科生數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標體系85-88
• 6.3 本章小結88-89
• 第7章 研究總結與展望89-91
• 7.1 研究結論89-90
• 7.2 研究具有的新意90
• 7.3 研究不足與展望90-91
• 參考文獻91-95
• 附錄95-109
• 附錄1 相關概念95-99
• 附錄2 訪談提綱99-101
• 附錄3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標體系預調研調查問卷101-105
• 附錄4 數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標體系調查問卷105-109
• 致謝109-110
• 讀研期間發(fā)表論文一覽表110

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