本文關(guān)鍵詞：基于MOOC的高�；旌蠈W(xué)習(xí)模式研究

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【摘要】：隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的革新,線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)隨之飛速發(fā)展。2012年MOOC熱潮席卷全球,世界眾多知名學(xué)府紛紛加入MOOC的隊(duì)列,以占據(jù)發(fā)展的先機(jī)。有人認(rèn)為MOOC將作為沒有圍墻的大學(xué)將對傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生致命的威脅甚至將取代傳統(tǒng)大學(xué),也有人認(rèn)為MOOC只是一時的風(fēng)景。對待MOOC的發(fā)展應(yīng)該以辯證的眼光看待其價值。然而,面臨著以往的混合學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果以及MOOC課程結(jié)業(yè)率低的問題。將MOOC作為混合學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)資源,不僅能夠充分發(fā)揮MOOC自身的優(yōu)勢而且能夠彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)的混合學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)過程達(dá)不到預(yù)期效果的劣勢。因此,充分分析MOOC的自身特點(diǎn),構(gòu)建基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式對高校教育教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文采用文獻(xiàn)研究法和案例分析法,在分析當(dāng)前混合學(xué)習(xí)與MOOC發(fā)展的基礎(chǔ)上探析國內(nèi)運(yùn)用MOOC開展混合學(xué)習(xí)的案例,構(gòu)建基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式,并提出了運(yùn)用MOOC開展混合學(xué)習(xí)的策略。本研究共包含四大部分:第一部分:提出了研究的現(xiàn)狀、背景和意義。第二部分:在分析運(yùn)用MOOC開展混合學(xué)習(xí)的可行性的基礎(chǔ)上,深入探析國內(nèi)外運(yùn)用MOOC開展混合學(xué)習(xí)的案例。通過分析,MOOC在高校針對大學(xué)生開展混合教學(xué)具有一定的可行性。具體探析了洛桑理工大學(xué)《測繪學(xué)》課程的混合教學(xué)、清華大學(xué)基于學(xué)堂在線平臺開展《馬克思主義基本原理》的混合教學(xué)、基于智慧樹平臺的東西部高校課程共享聯(lián)盟(WEMOOC)、深圳大學(xué)發(fā)起的優(yōu)課(UOOC)聯(lián)盟以及清華大學(xué)專業(yè)碩士混合教育學(xué)位項(xiàng)目。總結(jié)其開展課程的教學(xué)組織形式、課程開發(fā)流程、選課流程等。第三部分:在案例分析的基礎(chǔ)上為促進(jìn)MOOC學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度結(jié)合而構(gòu)建基于MOOC的高�；旌蠈W(xué)習(xí)模式。具體的基于MOOC的高�；旌蠈W(xué)習(xí)模式包含前端分析、課程開發(fā)、課程教學(xué)和教學(xué)評價四部分。第四部分:提出了順利開展基于MOOC的高�；旌蠈W(xué)習(xí)的策略。一方面,鼓勵高校共建共享、建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制、引入先進(jìn)的教學(xué)理論不斷地改進(jìn)教學(xué)模式是開展基于MOOC的高�；旌蠈W(xué)習(xí)得以順利開展的保障;另一方面,新的教學(xué)模式對教師和學(xué)生也提出了新的要求,需要對教師隊(duì)伍進(jìn)行針對性的培訓(xùn)以適應(yīng)新的教學(xué)模式。教師將真正成為是教學(xué)過程的指導(dǎo)者、監(jiān)控者、主導(dǎo)者,學(xué)生也不再是教室里的被灌輸者,而是教學(xué)內(nèi)容的探索者以及學(xué)習(xí)的自我調(diào)控者。本研究的目的在于順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的新趨勢,構(gòu)建基于MOOC的高�；旌蠈W(xué)習(xí)模式并提出相關(guān)的策略,為高校教育教學(xué)改革提供意見和建議。
【關(guān)鍵詞】：混合學(xué)習(xí) MOOC 在線學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：西華師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G642
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第1章 緒論9-25
• 1.1 研究的背景及研究的問題9-11
• 1.1.1 研究的背景9-10
• 1.1.2 問題提出10-11
• 1.2 研究的目的與意義11-12
• 1.2.1 研究的目的11
• 1.2.2 研究的意義11-12
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-23
• 1.3.1 混合學(xué)習(xí)研究概述12-18
• 1.3.2 MOOC研究概述18-23
• 1.4 研究方法與框架23-25
• 1.4.1 研究方法23
• 1.4.2 研究框架23-25
• 第2章 核心概念與理論基礎(chǔ)25-28
• 2.1 核心概念25-26
• 2.1.1 混合學(xué)習(xí)25-26
• 2.1.2 MOOC26
• 2.2 理論基礎(chǔ)26-28
• 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論26-27
• 2.2.2 掌握學(xué)習(xí)理論27
• 2.2.3 臨場感理論27-28
• 第3章 基于MOOC開展混合學(xué)習(xí)的案例分析28-42
• 3.1 高校開展基于MOOC混合學(xué)習(xí)的可行性分析28-31
• 3.1.1 高校學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)基于MOOC平臺的混合學(xué)習(xí)28
• 3.1.2 高校信息化為開展混合學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境28-29
• 3.1.3 MOOC的設(shè)計(jì)適合開展混合學(xué)習(xí)29-31
• 3.2 高校運(yùn)用MOOC開展混合學(xué)習(xí)的探索31-42
• 3.2.1 洛桑聯(lián)邦理工大學(xué)《測繪學(xué)》課程的開放與共享31-33
• 3.2.2 清華大學(xué)《馬克思主義基本原理》課程的開放與混合33-35
• 3.2.3 東西部高校課程共享聯(lián)盟35-37
• 3.2.4 UOOC聯(lián)盟37-39
• 3.2.5 清華大學(xué)專業(yè)碩士混合式教育學(xué)位項(xiàng)目39-42
• 第4章 基于MOOC的高�；旌蠈W(xué)習(xí)模式構(gòu)建42-52
• 4.1 宏觀的教育管理體制為開展混合學(xué)習(xí)提供保障42-45
• 4.1.1 組織結(jié)構(gòu)管理42-43
• 4.1.2 教學(xué)流程管理43-45
• 4.2 高校信息化為開展混合學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)45-47
• 4.2.1 全球信息化促進(jìn)高校信息化46
• 4.2.2 高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)46-47
• 4.3 基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式47-52
• 4.3.1 前端分析48-49
• 4.3.2 課程設(shè)計(jì)49
• 4.3.3 課程教學(xué)49-50
• 4.3.4 教學(xué)評價50-52
• 第5章 開展基于MOOC的高�；旌蠈W(xué)習(xí)的策略52-57
• 5.1 開展基于MOOC的高�；旌蠈W(xué)習(xí)的實(shí)施保障52-54
• 5.1.1 鼓勵共建共享，促進(jìn)MOOC資源的“質(zhì)”與“量”52
• 5.1.2 建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，提高M(jìn)OOC資源利用率52-53
• 5.1.3 引入先進(jìn)教學(xué)理論，，持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)模式53-54
• 5.2 開展基于MOOC的高�；旌蠈W(xué)習(xí)對教師與學(xué)生的要求54-57
• 5.2.1 對教師的要求54-55
• 5.2.2 對學(xué)生的要求55-57
• 第6章 總結(jié)與展望57-59
• 6.1 研究結(jié)論57
• 6.2 展望57-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 致謝62-65
• 在學(xué)期間科研情況65

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本文編號：534003