本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)習(xí)策略對教育收獲的影響機(jī)制分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國的高等教育事業(yè)發(fā)展迅速,目前已形成了多層次、多領(lǐng)域、多學(xué)科的質(zhì)量保障體系,不斷向社會(huì)輸送了大批高級專業(yè)人才�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中把“教育質(zhì)量”作為我國未來二十年教育發(fā)展事業(yè)的重要議題之一。然而由于受到非政府對大學(xué)排行指標(biāo)的影響,高校把著重點(diǎn)更多地傾向于教師的科研行為和院校的資源投入,從學(xué)生層面衡量學(xué)習(xí)策略對教育收獲的影響是當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn),對提高教育質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。本文基于“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”(China College Student Survey,簡稱CCSS)調(diào)查項(xiàng)目,首先引用該項(xiàng)目的調(diào)研工具,以2014年J大學(xué)的實(shí)際狀況為調(diào)查樣本數(shù)據(jù),通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對教育教學(xué)收獲存在顯著影響。為此,為更深入地研究改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)途徑,本文著重探討了大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對教育收獲的影響機(jī)制。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法對CCSS中評價(jià)學(xué)習(xí)策略的指標(biāo)體系進(jìn)行了信度及效度檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)CCSS中評價(jià)學(xué)習(xí)策略的指標(biāo)體系在J大學(xué)這類高校不能得到很好地匹配。因此,根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)理論和指標(biāo)體系重構(gòu)的假設(shè)與原則,重構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評價(jià)指標(biāo)體系,再次對該指標(biāo)體系進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn),結(jié)果表明新建指標(biāo)體系能通過檢驗(yàn)。最后,開展了實(shí)證研究。運(yùn)用新建的評價(jià)學(xué)習(xí)策略的指標(biāo)體系,探究了學(xué)習(xí)策略對學(xué)生自我報(bào)告教育收獲的影響路徑、學(xué)習(xí)策略對教育收獲分項(xiàng)指標(biāo)的影響情況、學(xué)習(xí)策略對不同群體學(xué)生的教育收獲的影響機(jī)制,并根據(jù)分析結(jié)論提出相關(guān)對策建議。研究結(jié)果表明:大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的測評可以從四維結(jié)構(gòu)著手,學(xué)習(xí)策略對教育收獲存在相關(guān)性,不同類別學(xué)生學(xué)習(xí)策略對教育收獲的影響差異較小。研究成果為高校教育質(zhì)量評價(jià),尋找提高教育最佳途徑等決策提供科學(xué)依據(jù),為教育質(zhì)量管理理論的進(jìn)一步完善進(jìn)行有益的探索。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)策略 教育收獲 因子分析 相關(guān)性分析 結(jié)構(gòu)方程模型
【學(xué)位授予單位】：江蘇大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G642.0;F224
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-15
• 1.1 論文背景9-11
• 1.1.1 研究背景9-10
• 1.1.2 研究目的10
• 1.1.3 研究意義10-11
• 1.2 研究的主要內(nèi)容11-15
• 1.2.1 研究思路11-12
• 1.2.2 研究內(nèi)容12
• 1.2.3 研究方法12-15
• 第二章 文獻(xiàn)綜述與CCSS簡介15-23
• 2.1 學(xué)習(xí)策略的研究15-17
• 2.1.1 學(xué)習(xí)策略的概念15
• 2.1.2 學(xué)習(xí)策略的分類15-16
• 2.1.3 學(xué)習(xí)策略的測量量表16-17
• 2.1.4 學(xué)習(xí)策略的研究述評17
• 2.2 教育收獲的研究17-19
• 2.2.1 教育收獲的國外研究現(xiàn)狀17-18
• 2.2.2 教育收獲的國內(nèi)研究現(xiàn)狀18-19
• 2.2.3 教育收獲的研究述評19
• 2.3 CCSS調(diào)查項(xiàng)目的簡介19-23
• 2.3.1 CCSS調(diào)查項(xiàng)目的流變19-20
• 2.3.2 CCSS調(diào)查項(xiàng)目的評價(jià)理念20-21
• 2.3.3 CCSS調(diào)查項(xiàng)目的評價(jià)指標(biāo)體系21
• 2.3.4 問卷的計(jì)分方式21-23
• 第三章 J大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和教育收獲的現(xiàn)狀分析23-31
• 3.1 調(diào)查的前期工作23-24
• 3.1.1 調(diào)查對象的選擇23
• 3.1.2 調(diào)查工具的選擇23
• 3.1.3 調(diào)查樣本的選擇23-24
• 3.2 J大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀分析24-27
• 3.2.1 測量工具中學(xué)習(xí)策略的指標(biāo)題項(xiàng)及構(gòu)成24-26
• 3.2.2 J大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略得分情況26-27
• 3.3 J大學(xué)學(xué)生自我報(bào)告教育收獲的調(diào)查情況27-30
• 3.3.1 自我報(bào)告教育收獲的構(gòu)成題項(xiàng)與項(xiàng)目27
• 3.3.2 各分項(xiàng)學(xué)習(xí)策略對教育收獲的影響27-28
• 3.3.3J大學(xué)學(xué)生自我報(bào)告教育收獲與外校的比較差異28-30
• 3.4 本章小結(jié)30-31
• 第四章 學(xué)習(xí)策略評價(jià)指標(biāo)的重構(gòu)建31-41
• 4.1 重構(gòu)指標(biāo)體系的研究思路31
• 4.2 量表中學(xué)習(xí)策略評價(jià)指標(biāo)體系的檢驗(yàn)31-35
• 4.2.1 信度檢驗(yàn)32
• 4.2.2 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)32-33
• 4.2.3 結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)33-35
• 4.3 學(xué)習(xí)策略評價(jià)指標(biāo)體系重構(gòu)建的假設(shè)與原則35-37
• 4.3.1 構(gòu)建假設(shè)35-36
• 4.3.2 構(gòu)建原則36-37
• 4.4 學(xué)習(xí)策略指標(biāo)體系的重構(gòu)建37-40
• 4.4.1 信度檢驗(yàn)39
• 4.4.2 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)39
• 4.4.3 結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)39-40
• 4.5 本章小結(jié)40-41
• 第五章 學(xué)習(xí)策略對教育收獲的影響機(jī)制探究分析41-58
• 5.1 學(xué)習(xí)策略對教育收獲影響關(guān)系的模型圖構(gòu)建41-48
• 5.1.1 初始模型41-42
• 5.1.2 自我報(bào)告教育收獲的因子分析42-45
• 5.1.3 改進(jìn)模型 145-46
• 5.1.4 改進(jìn)模型 246
• 5.1.5 最終模型46-48
• 5.2 教育收獲分指標(biāo)的影響因素探究48-50
• 5.2.1 能力拓展48-50
• 5.2.2 自我發(fā)展50
• 5.3 基于不同類別學(xué)生的影響機(jī)制的探究50-54
• 5.3.1 基于不同性別學(xué)生的影響機(jī)制的探究51-52
• 5.3.2 基于不同年級學(xué)生的影響機(jī)制的探究52-53
• 5.3.3 基于不同學(xué)科學(xué)生的影響機(jī)制的探究53-54
• 5.4 結(jié)果分析與對策建議54-57
• 5.4.1 結(jié)果分析54-55
• 5.4.2 對策建議55-57
• 5.5 本章小結(jié)57-58
• 第六章 研究結(jié)論與展望58-60
• 6.1 研究結(jié)論58-59
• 6.2 研究展望59-60
• 參考文獻(xiàn)60-63
• 致謝63-64
• 碩士在讀期間主要學(xué)術(shù)成果64

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本文編號：472544