教師實踐技能是教師教學(xué)技能的主要體現(xiàn)形式，是教師在從事教育教學(xué)活動過程中，利用已有的知識和經(jīng)驗，通過教學(xué)實踐活動和反思體悟形成的一系列教學(xué)行為。這種教學(xué)行為的規(guī)范化和示范性在很大程度上影響教育教學(xué)質(zhì)量。這一觀點已經(jīng)得到社會的認可，且在我國制定的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也明確提出小學(xué)教師要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”那么，作為培養(yǎng)小學(xué)師資的高師院校經(jīng)過多年的探索與實踐，所培養(yǎng)師資的實踐技能如何?能否適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要?筆者對高師院校的學(xué)生和在職教師進行了調(diào)查。

　　1 調(diào)查對象與調(diào)查實施教師實踐技能水平的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在兩類群體：

　　一類是即將畢業(yè)的師范類學(xué)生，另一類是在職教師。

　　對第一類群體進行調(diào)查是為了了解通過在校的學(xué)習(xí)與鍛煉，他們的實踐技能已經(jīng)達到的水平；對第二類群體的調(diào)查是為了了解學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過教學(xué)實踐后其實踐技能的內(nèi)化情況及他們對當(dāng)前師范生實踐技能培養(yǎng)的認識�；谝陨险J識筆者隨機選取了畢業(yè)班的學(xué)生400名，發(fā)放問卷400份，收回問卷379份，其中有效問卷366份；隨機選取淄博市小學(xué)教師200名，發(fā)放問卷200份，收回問卷178份，其中有效問卷167份。筆者對收回的有效問卷進行了統(tǒng)計分析。

　　2 當(dāng)前師范生實踐技能現(xiàn)狀調(diào)查

　　2．1 對實踐技能重要性認識的調(diào)查對實踐技能的認知態(tài)度在很大程度上影響甚至決定學(xué)生實踐技能訓(xùn)練的主動性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44．1％ 的學(xué)生和63．7％ 的教師認為實踐技能對今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)具有非常大的幫助，38．8％ 的學(xué)生和32．8％ 的教師認為比較有幫助。這說明教師對實踐技能的重要性有了充分的認識，但學(xué)生對此認識不到位。

　　通過對教師的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師更加注重專業(yè)知識與實踐技能的關(guān)系和具體實踐技能的掌握情況。68．6％的教師認為具備扎實的專業(yè)知識是提高實踐技能的前提，94．8％ 的教師認為要具備適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的實踐技能必須具備扎實的教育學(xué)、心理學(xué)知識；對于具體實踐技能方面，94．5％的教師認為要提高教育教學(xué)質(zhì)量必需具備扎實的教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、班主任工作技能和教學(xué)研究技能。以上調(diào)查數(shù)據(jù)說明，對于處于求學(xué)階段的學(xué)生并沒有充分認識到實踐技能的重要性，但當(dāng)他們畢業(yè)走上工作崗位后，經(jīng)過內(nèi)化，實踐技能的重要性認識已經(jīng)得到了進一步加強。

　　2．2 對實踐技能指導(dǎo)教師的調(diào)查師范院校實踐技能在很大程度上表現(xiàn)為課堂教學(xué)技能，這一技能的指導(dǎo)主要通過教法課教師來組織實施。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教法課教師都反映課程課時不足，理論內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)占用了大部分的課時，給予學(xué)生訓(xùn)練指導(dǎo)的課時非常少，教法課教師的指導(dǎo)作用有限。另外，對學(xué)生進行實踐技能指導(dǎo)的還有教育實踐任課教師，他們對學(xué)生實踐技能的指導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有55．3％的學(xué)生認為教育實踐任課教師能夠經(jīng)常對他們進行相關(guān)的實踐教學(xué)技能的教育，45．3％ 的學(xué)生認為教育實踐任課教師對他們的職業(yè)技能競賽、比賽的指導(dǎo)、組織比較到位，53．5％的學(xué)生認為教育實踐任課教師對見習(xí)、實習(xí)教育比較到位。以上調(diào)查數(shù)據(jù)說明有近半數(shù)的學(xué)生認為教育實踐任課教師責(zé)任心不強，沒有充分發(fā)揮其教育指導(dǎo)作用。

　　2．3 對師范生主要實踐技能—— 課堂教學(xué)技能的調(diào)查師范生的實踐技能在很大程度上最終表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，那么學(xué)生的課堂教學(xué)技能水平如何呢?調(diào)查顯示只有67．2％ 的學(xué)生認為已經(jīng)基本掌握了備課技能，58．3％的學(xué)生認為基本掌握了導(dǎo)人新課的技能，54．9％的學(xué)生認為基本掌握了課堂教學(xué)實施技能，55．7％ 的學(xué)生認為基本掌握了結(jié)課技能，47．8％ 的學(xué)生認為基本掌握了課堂教學(xué)評價技能。此外，調(diào)查也顯示，在通用教學(xué)技能中學(xué)生所欠缺的處于前三甲的技能是現(xiàn)代教育技能(特別是課件制作)、漢字書寫、普通話，分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的41．8％ 、28．9％ 和21．3％ 。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生對于課堂教學(xué)技能的掌握情況不容樂觀，特別是在現(xiàn)代教育技能已經(jīng)成為課堂教學(xué)的必備技能的情況下，怎樣提高傳統(tǒng)教學(xué)技能(書法、普通話)水平值得研究探討。

　　2．4 對實訓(xùn)機會的調(diào)查實訓(xùn)是學(xué)生提升實踐技能的主要途徑。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有44．7％ 和32．4％ 的學(xué)生反映在課程教學(xué)中只有1～2次的專門的說課技能訓(xùn)練和講課評課技能訓(xùn)練，特別值得注意的是分別有5．3％和5．9％ 的學(xué)生反映從來沒有進行過這方面的訓(xùn)練。此外，學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)是學(xué)生實訓(xùn)的主要形式，多年來高師院校的見習(xí)、實習(xí)主要采取集中和分散的形式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有32．3％的學(xué)生表示由于各方面的原因分散見習(xí)、實習(xí)并不能真正走上講臺。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生實訓(xùn)(特別是課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練)機會較少，不能滿足學(xué)生實訓(xùn)的需要。

　　3 結(jié)果分析為什么師范院校通過多年的探索與努力，學(xué)生的實踐技能水平卻如此參差不齊?這固然與學(xué)生基礎(chǔ)較差、實踐技能訓(xùn)練意識不強、對教師職業(yè)認識不清等原因有關(guān)，但師范院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中也存在諸多問題，主要表現(xiàn)在四個方面。

　　3．1 學(xué)生規(guī)模與指導(dǎo)教師數(shù)量質(zhì)量不匹配師范生實踐技能的培養(yǎng)重在教學(xué)技能，而教學(xué)技能的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的師資。教學(xué)技能的培養(yǎng)主要分為課堂訓(xùn)練和見習(xí)、實習(xí)。課堂訓(xùn)練主要由教法課教師進行指導(dǎo)，但目前的教法課教師缺少中小學(xué)一線教學(xué)的實踐經(jīng)驗，有的甚至基本沒有在中小學(xué)任教的經(jīng)歷，也缺乏對中小學(xué)教材的了解，加之學(xué)生規(guī)模比較大，他們在指導(dǎo)方面難以到位。見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)教師又分為兩類：一類是平時對學(xué)生進行見習(xí)、實習(xí)和職業(yè)技能指導(dǎo)的教師。這類教師在很大程度上是由班主任擔(dān)任，有很多班主任并不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專任教師，他們?nèi)鄙賹I(yè)知識和專業(yè)技能的理解和掌握，加之有些  指導(dǎo)教師的責(zé)任心不強，從而使見習(xí)、實習(xí)和職業(yè)技能教育不能落到實處；第二類是實習(xí)帶隊指導(dǎo)教師。由于學(xué)生的規(guī)模大，使本來就捉襟見肘的實習(xí)帶隊指導(dǎo)教師如同虛設(shè)，有些帶隊指導(dǎo)教師只負責(zé)帶隊管理而忽略了指導(dǎo)，即使有些教師想指導(dǎo)，但是由于自己的專業(yè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不符，他們只能從教法方面對學(xué)生指導(dǎo)，從而使實習(xí)指導(dǎo)不能全面到位。