本文關(guān)鍵詞：山西高校問題大學(xué)生的成因及教育引導(dǎo)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：高校問題大學(xué)生在特定的時(shí)代背景下,在社會(huì)化進(jìn)程中,由于受到外界與自身各種因素的影響,表現(xiàn)出行為怪異、成績落后、道德缺失以及心理疾病等亟需社會(huì)合力矯正的特殊群體。問題大學(xué)生這一群體的出現(xiàn)反映了社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育與自身教育的缺失。對(duì)該群體的研究對(duì)于社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人的健康發(fā)展都具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。筆者在國內(nèi)外研究基礎(chǔ)上,深入山西兩所高校進(jìn)行實(shí)證調(diào)查,通過訪談法、問卷調(diào)查法以及隨機(jī)采訪法等取得第一手?jǐn)?shù)據(jù)。本文首先通過對(duì)數(shù)據(jù)的比對(duì)分析,界定了問題大學(xué)生的概念和劃分類型,即心理亞健康型、人際關(guān)系受阻型、道德缺失型、行為不受控型以及學(xué)業(yè)問題型,并針對(duì)各個(gè)類型進(jìn)行逐一細(xì)化研究。其次分析了影響山西高校問題大學(xué)生形成的社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素以及個(gè)人自身因素。社會(huì)影響立足于社會(huì)風(fēng)氣與社會(huì)輿論導(dǎo)向兩個(gè)方面;學(xué)校影響立足于學(xué)�？陀^環(huán)境與學(xué)校主觀因素兩個(gè)方面;家庭影響立足于家庭的客觀環(huán)境與主觀教育兩個(gè)方面;個(gè)人自身影響立足于生理缺陷、心理障礙和性格弱點(diǎn)三個(gè)方面。最后有針對(duì)性地從社會(huì)、學(xué)校、家庭以及個(gè)人自身四個(gè)方面對(duì)山西高校問題大學(xué)生提出相應(yīng)的教育引導(dǎo)策略:社會(huì)應(yīng)凈化輿論、宣揚(yáng)榜樣教育;學(xué)校要加強(qiáng)監(jiān)管責(zé)任、大力開展多種實(shí)踐活動(dòng),更重要的是加強(qiáng)教師的自身素質(zhì);家長要注重與孩子的情感溝通,采取說理式教育,與孩子建立一種“朋友式”的家庭關(guān)系;學(xué)生個(gè)人也要自我教育,定期進(jìn)行心理咨詢。研究認(rèn)為,山西高校問題大學(xué)生的教育引導(dǎo)是一項(xiàng)全方位的系統(tǒng)工程,需要引起全社會(huì)的重視,因?yàn)樗粌H是影響個(gè)人的成長、家庭的希望的重要因素,更是影響社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要因素。
【關(guān)鍵詞】：山西高校 問題大學(xué)生 類型 影響因素 教育引導(dǎo)策略
【學(xué)位授予單位】：太原理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G641
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 緒論10-20
• 1.1 研究背景及意義10-11
• 1.1.1 研究背景10-11
• 1.1.2 研究意義11
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-17
• 1.2.1 國內(nèi)關(guān)于問題大學(xué)生的研究現(xiàn)狀11-14
• 1.2.2 國外關(guān)于問題大學(xué)生的研究現(xiàn)狀14-17
• 1.3 研究內(nèi)容與研究方法17-20
• 1.3.1 研究內(nèi)容17
• 1.3.2 研究方法17-18
• 1.3.3 本文創(chuàng)新與不足18-20
• 第二章 山西高校問題大學(xué)生的概念界定及劃分類型20-32
• 2.1 高校問題大學(xué)生的概念界定20-21
• 2.1.1 問題大學(xué)生的概念20
• 2.1.2 山西高校問題大學(xué)生的特性20-21
• 2.2 山西高校問題大學(xué)生實(shí)證調(diào)查過程21-27
• 2.2.1 山西高校問題大學(xué)生的調(diào)查對(duì)象21-24
• 2.2.2 山西高校問題大學(xué)生的調(diào)查方法24
• 2.2.3 山西高校問題大學(xué)生實(shí)證調(diào)查結(jié)果分析24-27
• 2.3 山西高校問題大學(xué)生類型27-32
• 2.3.1 心理亞健康型27-28
• 2.3.2 人際關(guān)系受阻型28-29
• 2.3.3 道德缺失型29-30
• 2.3.4 行為不受控型30-31
• 2.3.5 學(xué)業(yè)問題型31-32
• 第三章 山西高校問題大學(xué)生形成的原因分析32-54
• 3.1 社會(huì)因素32-37
• 3.1.1 社會(huì)風(fēng)氣的影響32-35
• 3.1.2 社會(huì)輿論導(dǎo)向的影響35-37
• 3.2 學(xué)校因素37-40
• 3.2.1 高校的普及化37-38
• 3.2.2 高校校園環(huán)境的自由化38
• 3.2.3 高校的教育理念38
• 3.2.4 高校的管理模式38-39
• 3.2.5 高校教育者的素質(zhì)39-40
• 3.3 家庭因素40-47
• 3.3.1 家庭經(jīng)濟(jì)條件40-43
• 3.3.2 非傳統(tǒng)家庭模式43-44
• 3.3.3 家庭教育模式44-47
• 3.4 個(gè)人自身因素47-54
• 3.4.1 個(gè)人自身生理上的缺陷48
• 3.4.2 個(gè)人自身心理上的障礙48-50
• 3.4.3 個(gè)人自身性格上的弱點(diǎn)50-54
• 第四章 山西高校問題大學(xué)生的教育引導(dǎo)策略54-62
• 4.1 社會(huì)教育引導(dǎo)策略54-55
• 4.1.1 凈化社會(huì)輿論，營造良好社會(huì)氛圍54-55
• 4.1.2 宣揚(yáng)榜樣教育，強(qiáng)化正面形象教育55
• 4.2 學(xué)校教育引導(dǎo)策略55-58
• 4.2.1 強(qiáng)化監(jiān)管責(zé)任，保證學(xué)生人身安全56
• 4.2.2 開展多種實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生校園生活56-57
• 4.2.3 強(qiáng)化教師自身素質(zhì)，踐行教師本職工作57-58
• 4.3 家庭教育引導(dǎo)策略58-59
• 4.3.1 注重情感溝通，消除學(xué)生內(nèi)心戒備58
• 4.3.2 以理服人，，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考58-59
• 4.3.3 建立“朋友式”家庭關(guān)系，營造良好家庭氛圍59
• 4.4 個(gè)人自身教育引導(dǎo)策略59-62
• 4.4.1 定期進(jìn)行心理咨詢，掌握自身心理發(fā)展特征60
• 4.4.2 找準(zhǔn)自身社會(huì)地位，加強(qiáng)自我教育60-62
• 第五章 結(jié)語62-64
• 參考文獻(xiàn)64-68
• 附錄68-76
• 附錄一：調(diào)查問卷68-72
• 附錄二：訪談?dòng)涗?/span>72-76
• 致謝76-78
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的主要成果78

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  本文關(guān)鍵詞：山西高校問題大學(xué)生的成因及教育引導(dǎo)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：406379