發(fā)布時(shí)間：2024-03-03 20:59

　　新西蘭因其有著高質(zhì)量的教育水平而著稱,在OECD的PISA測(cè)試中,新西蘭學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)讓世界矚目,學(xué)生的高質(zhì)量與教師的質(zhì)量密切相關(guān),而教師的高質(zhì)量又與高質(zhì)量的職前教師教育息息相關(guān),加上新西蘭將包括職前教師教育在內(nèi)的高等教育作為拉動(dòng)新西蘭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎,嚴(yán)格的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的遵守更是吸引了大批的國(guó)際學(xué)生。職前教師教育的高質(zhì)量離不開(kāi)其背后質(zhì)量保障體系的運(yùn)行,探索新西蘭職前教師教育質(zhì)量保障體系的經(jīng)驗(yàn)與原因,從而可以對(duì)職前教師教育質(zhì)量保障體系方面的問(wèn)題有進(jìn)一步的思考與啟發(fā)。本文通過(guò)多中心治理理論構(gòu)建出新西蘭職前教師教育質(zhì)量保障體系的多中心模型,即從政府、大學(xué)和社會(huì)的主體出發(fā),探索以教育部(MOE)、高等教育委員會(huì)(TEC)和新西蘭資格局(NZQA)為代表的政府主體、以教學(xué)委員會(huì)(T CANZ)、大學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)(CUAP)、新西蘭大學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量局(AQA)的第三方機(jī)構(gòu)為代表的社會(huì)主體和大學(xué)三大主體出發(fā),探索各主體在新西蘭職前教師教育質(zhì)量保障中的角色及各個(gè)主體之間的復(fù)雜關(guān)系。新西蘭政府主要通過(guò)教育部制定政策,并利用TEC的撥款的財(cái)政杠桿把控職前教師教育質(zhì)量的戰(zhàn)略發(fā)展方向,NZQA負(fù)責(zé)管理新西蘭資...

【文章頁(yè)數(shù)】：127 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1.1多中心治理的職前教師教育質(zhì)量保障體系模型

體系的“多中心治理”的運(yùn)行情況，本研究基于多中心治理理理論的“主體多元化”、“自主治理”和“權(quán)力的多向性”前教師教育質(zhì)量保障體系中的各個(gè)主體所履行的相關(guān)職能及合等方面的使然情況進(jìn)行深入研究與分析。

圖4.1NZQF結(jié)構(gòu)

的東西）、技能（一個(gè)畢業(yè)生能做什么）和應(yīng)用（一個(gè)畢業(yè)生可以，其在什么樣的環(huán)境中運(yùn)用自己的知識(shí)和技能）的級(jí)別描述符進(jìn)行雇主來(lái)說(shuō)，它明確了畢業(yè)生在完成資格考試后能做什么、能成為什這使學(xué)習(xí)者能夠以最適合他們的教育、工作或文化需要和愿望的方NZQA會(huì)審查NZQF以確保它仍然符合目標(biāo)....

圖5.1教學(xué)委員會(huì)專業(yè)審批、監(jiān)督和審查流程圖

62圖5.1教學(xué)委員會(huì)專業(yè)審批、監(jiān)督和審查流程圖資料來(lái)源：Approval,ReviewandMonitoringProcessesforITEprogrammf[EB/OL].https://educationcouncil.org.nz/sites/def....

圖5.2專業(yè)審批流程圖

demicBoardoftheUniversity）和大學(xué)理事會(huì)等部門層層審批過(guò)網(wǎng)上系統(tǒng)提交給CUAP（流程見(jiàn)圖5.2），然后CUAP將提大學(xué)，大學(xué)在他們的機(jī)構(gòu)中選擇合適的合格的評(píng)審員根據(jù)審批進(jìn)行在線評(píng)價(jià)的并給出建議。如果大學(xué)里沒(méi)有或很少有相關(guān)的際專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。大....

本文編號(hào)：3918344