庫恩的范式理論因關注科學研究的實際發(fā)生過程而凸顯了其社會特性。從這一研究視角出發(fā),基于對學術共同體的考察,有助于更深入地理解高等教育研究范式及其形成的過程和原因。西方高等教育研究不是從教育研究中分化出來的,而是源于社會實踐變化的新興研究,期間經歷了批判性研究和調查研究盛行階段,到今天以政策研究和多學科研究為主。概括起來,高等教育研究主要有三種范式,即理念范式、行動范式和多學科范式,但由于不同國家和地區(qū)的學術制度、人才培養(yǎng)制度等的不同,因此其研究范式的特點也不同。我國高等教育研究應跳出學科和研究領域之爭,從自身學科范式特點出發(fā)進行學科建設。

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【文章目錄】：
一、文獻回顧與問題提出
二、庫恩的“范式”概念及在本文中的應用
    (一)“范式”關注科學研究實際發(fā)生過程及其社會特性
    (二)“范式”通過“學科基質”和“范例”來彰顯學科自身特點
    (三)本文的研究思路
三、歷史視野中西方高等教育研究范式的生成
    (一)發(fā)端:源于社會實踐變化的新興研究
    (二)發(fā)展:批判性研究和調查研究的盛行
    (三)繁榮:政策研究和多學科研究的擴展
四、高等教育研究范式的類型及社會特性
    (一)高等教育研究的三種主要范式及其特點
    (二)高等教育研究范式的社會特性
五、我國高等教育研究范式特點及學科發(fā)展建議
    (一)我國高等教育研究范式的特點
    (二)對我國高等教育學科發(fā)展的建議



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