隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的快速推進(jìn),當(dāng)代科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題呈現(xiàn)高度綜合與高度復(fù)雜,而應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題需要擁有跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。新加坡國(guó)立大學(xué)基于社會(huì)發(fā)展與人才需求的不斷變化,反思傳統(tǒng)教育觀念,探索創(chuàng)新型跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。本文基于復(fù)雜性理論和跨學(xué)科理論,圍繞新加坡國(guó)立大學(xué)本科生跨學(xué)科人才培養(yǎng)這個(gè)主題,系統(tǒng)總結(jié)了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的三種模式:跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)模式、跨學(xué)科課程模式和跨學(xué)科學(xué)位模式�？鐚W(xué)科專(zhuān)業(yè)模式包括跨學(xué)科獨(dú)立專(zhuān)業(yè)模式、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)雙主模式和跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)主輔模式;跨學(xué)科課程模式主要表現(xiàn)為將課程體系進(jìn)行跨學(xué)科的組合、整合,為學(xué)生提供廣泛的涉及自然、人文、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域基礎(chǔ)性課程;跨學(xué)科學(xué)位模式主要探討了新加坡國(guó)立大學(xué)的跨學(xué)科本科并行學(xué)位和跨學(xué)科本碩連讀學(xué)位。三種模式相互獨(dú)立、相互補(bǔ)充、相互合作,共同構(gòu)成新加坡國(guó)立大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的主體框架。任何事物都是一把雙刃劍,本文在總結(jié)分析新加坡國(guó)立大學(xué)本科生跨學(xué)科人才培養(yǎng)的基本模式和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),進(jìn)一步分析了新加坡國(guó)立大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式實(shí)踐過(guò)程中面臨的知識(shí)碎化、內(nèi)外部邏輯失衡、傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育面臨解構(gòu)危機(jī)以及跨學(xué)科評(píng)價(jià)遭遇瓶頸等...

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 社會(huì)的發(fā)展對(duì)跨學(xué)科人才的呼喚
        1.1.2 專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)存在局限性
        1.1.3 新加坡國(guó)立大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的積極探索
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 跨學(xué)科相關(guān)研究
        1.3.2 人才培養(yǎng)模式研究
        1.3.3 跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式研究
    1.4 研究思路與方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
第2章 跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)
    2.1 復(fù)雜性理論
    2.2 跨學(xué)科理論
第3章 新加坡國(guó)立大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀
    3.1 跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)模式
        3.1.1 跨學(xué)科獨(dú)立專(zhuān)業(yè)模式
        3.1.2 跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)雙主模式
        3.1.3 跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)主輔模式
    3.2 跨學(xué)科課程模式
        3.2.1 跨學(xué)科通識(shí)課程
        3.2.2 跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程
        3.2.3 跨學(xué)科選修課程
    3.3 跨學(xué)科學(xué)位模式
        3.3.1 跨學(xué)科本科并行學(xué)位
        3.3.2 跨學(xué)科本碩連讀學(xué)位
第4章 新加坡國(guó)立大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)
    4.1 知識(shí)碎化
        4.1.1 繁多課程直接導(dǎo)致知識(shí)的碎化
        4.1.2 學(xué)科文化固有屬性加劇了知識(shí)的碎化
    4.2 跨學(xué)科人才培養(yǎng)內(nèi)外部邏輯失衡
        4.2.1 社會(huì)需求形成的強(qiáng)大外在拉力
        4.2.2 “內(nèi)在邏輯”向“外在邏輯”妥協(xié)
    4.3 傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育面臨解構(gòu)危機(jī)
        4.3.1 過(guò)度關(guān)注學(xué)科與跨學(xué)科之間的差異
        4.3.2 跨學(xué)科人才培養(yǎng)辯證視野的缺失
    4.4 跨學(xué)科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)遭遇瓶頸
        4.4.1 “同行評(píng)議”失靈
        4.4.2 單學(xué)科與跨學(xué)科評(píng)估的沖突
第5章 新加坡國(guó)立大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的再建設(shè)及啟示
    5.1 整合——不同學(xué)科間的知識(shí)與文化
        5.1.1 增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)間的互通性
        5.1.2 增強(qiáng)學(xué)科文化間的融合性
    5.2 平衡——外生邏輯與內(nèi)生邏輯并行
        5.2.1 學(xué)科內(nèi)生邏輯與社會(huì)需求的一致性
        5.2.2 跨學(xué)科人才培養(yǎng)中的內(nèi)生邏輯回歸
    5.3 兼顧——學(xué)科教育和跨學(xué)科教育并舉
        5.3.1 夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)
        5.3.2 辯證地看待學(xué)科和跨學(xué)科的關(guān)系
    5.4 建構(gòu)——促進(jìn)跨學(xué)科培養(yǎng)的評(píng)估機(jī)制
        5.4.1 確立多元評(píng)估主體
        5.4.2 探索跨學(xué)科評(píng)估體系
結(jié)論與展望
參考文獻(xiàn)
作者簡(jiǎn)介
致謝



本文編號(hào)：3777805