在全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,工程在解決與人類(lèi)生活相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題中起著重要作用。世界各國(guó)對(duì)工程師寄予厚望,對(duì)工程教育的改革尤為關(guān)注。當(dāng)前,我國(guó)正在實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”,旨是在實(shí)現(xiàn)從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)的數(shù)量雖多,但質(zhì)量還有待進(jìn)一步提升。未來(lái)的工程師不能僅靠黑板、書(shū)本、公式演算和計(jì)算機(jī)仿真模擬等方式來(lái)培養(yǎng)。課程在高等教育人才‘培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。因此,“如何改革我國(guó)的高等工程教育課程”成為筆者關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題。 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀表明,工程教育當(dāng)前正成為新興的研究領(lǐng)域；高等工程教育的微觀層面：“工程學(xué)習(xí)系統(tǒng)”,即課程與教學(xué),是研究的潛在熱點(diǎn)。我國(guó)工程教育課程研究雖取得了一定的成績(jī),但仍存在“微觀的課程與教學(xué)研究數(shù)量和質(zhì)量有待提高、從工程的角度研究課程急需補(bǔ)充”的局限。本研究跨越工程與課程兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域,聚焦于從工程實(shí)踐的角度研究工程教育的課程。 通過(guò)文獻(xiàn)綜述,本研究提出的核心假設(shè)是：“回歸工程實(shí)踐”是當(dāng)前我國(guó)工程教育課程改革的“指南針”；中心研究問(wèn)題是：課程是否需要以及如何回歸工程實(shí)踐。本研究圍繞工程觀、人才觀和課程觀的訴求與回應(yīng),提出了層次遞進(jìn)的4個(gè)子研究...

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【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
論文摘要
Abstract
縮略詞注釋表
目錄
圖表清單
第一章 導(dǎo)論
    1.1 實(shí)際問(wèn)題與研究意義
        1.1.1 宏觀背景
        1.1.2 實(shí)際問(wèn)題
        1.1.3 研究意義
    1.2 文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.2.3 中外研究述評(píng)
    1.3 研究問(wèn)題與概念模型
        1.3.1 研究問(wèn)題
        1.3.2 概念模型
    1.4 研究方法與研究設(shè)計(jì)
        1.4.1 實(shí)用主義知識(shí)觀
        1.4.2 混合并行的研究策略
        1.4.3 具體研究方法與設(shè)計(jì)
    1.5 研究思路與論文結(jié)構(gòu)
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 論文結(jié)構(gòu)
    1.6 術(shù)語(yǔ)定義與研究定界
        1.6.1 工程與工程實(shí)踐
        1.6.2 高等工程教育
        1.6.3 課程
第二章 工程實(shí)踐:高等工程教育的偏離與回歸
    2.1 國(guó)外工程教育的起源
        2.1.1 工程教育面向工程實(shí)踐
        2.1.2 面向?qū)嵺`的課程
        2.1.3 工程教育起源階段的特點(diǎn)
    2.2 國(guó)外工程教育的轉(zhuǎn)型
        2.2.1 工程教育偏離工程實(shí)踐
        2.2.2 科學(xué)主導(dǎo)的課程
        2.2.3 工程教育轉(zhuǎn)型階段的特點(diǎn)
    2.3 國(guó)外工程教育的超越
        2.3.1 工程教育回歸工程實(shí)踐的趨勢(shì)
        2.3.2 螺旋式地回歸到"整體工程觀"的實(shí)踐
    2.4 我國(guó)工程教育的偏離與回歸
        2.4.1 早期我國(guó)工程教育面向工程實(shí)踐
        2.4.2 當(dāng)前我國(guó)工程教育的偏離與回歸
    2.5 本章小結(jié)
第三章 國(guó)外高等工程教育課程回歸工程實(shí)踐的改革探索
    3.1 美國(guó)麻省理工學(xué)院CDIO課程改革
        3.1.1 課程改革愿景與目標(biāo)
        3.1.2 課程開(kāi)發(fā)與課程設(shè)計(jì)
        3.1.3 課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)
        3.1.4 課程特點(diǎn)與改革經(jīng)驗(yàn)
    3.2 丹麥奧爾堡大學(xué)PBL課程改革
        3.2.1 課程改革愿景與目標(biāo)
        3.2.2 課程開(kāi)發(fā)與課程設(shè)計(jì)
        3.2.3 課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)
        3.2.4 課程特點(diǎn)與改革經(jīng)驗(yàn)
    3.3 英國(guó)倫敦帝國(guó)學(xué)院ELED課程改革
        3.3.1 課程改革愿景與目標(biāo)
        3.3.2 課程開(kāi)發(fā)與課程設(shè)計(jì)
        3.3.3 課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)
        3.3.4 課程特點(diǎn)與改革經(jīng)驗(yàn)
    3.4 回歸工程實(shí)踐:跨案例的聚類(lèi)分析
        3.4.1 課程回歸的影響因素
        3.4.2 課程回歸的必要性
        3.4.3 課程回歸的指向性
        3.4.4 課程回歸的多樣性
    3.5 本章小結(jié)
第四章 我國(guó)高等工程教育課程偏離工程實(shí)踐的現(xiàn)狀與問(wèn)題
    4.1 課程設(shè)計(jì)層面的調(diào)查與分析
        4.1.1 教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果
        4.1.2 課程結(jié)構(gòu)及實(shí)踐環(huán)節(jié)
        4.1.3 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
        4.1.4 與工程實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度
    4.2 課程實(shí)施層面的調(diào)查與分析
        4.2.1 教育目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)
        4.2.2 學(xué)習(xí)結(jié)果與課程效果
        4.2.3 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
        4.2.4 與工程實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度
    4.3 課程現(xiàn)狀隱含的問(wèn)題及成因
        4.3.1 課程目標(biāo)脫離工業(yè)需求
        4.3.2 課程結(jié)構(gòu)分離工程能力
        4.3.3 課程內(nèi)容偏離工程實(shí)踐
        4.3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)游離中心地位
        4.3.5 課程改革缺乏觀念指導(dǎo)
    4.4 回歸工程實(shí)踐:中外課程現(xiàn)狀的比較
        4.4.1 課程回歸的必要性
        4.4.2 課程回歸的廣度
        4.4.3 課程回歸的深度
        4.4.4 課程回歸的方式
    4.5 本章小結(jié)
第五章 當(dāng)前社會(huì)對(duì)高等工程教育課程回歸工程實(shí)踐的改革訴求
    5.1 我國(guó)大四畢業(yè)生對(duì)課程改革的訴求
        5.1.1 工程思維與薄弱環(huán)節(jié)
        5.1.2 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)場(chǎng)所
        5.1.3 課程類(lèi)型與課程要素
        5.1.4 課程評(píng)論與改革意見(jiàn)
    5.2 我國(guó)企業(yè)雇主對(duì)課程改革的訴求
        5.2.1 對(duì)工程能力的評(píng)價(jià)
        5.2.2 對(duì)工程能力的期望
        5.2.3 對(duì)工程實(shí)踐的認(rèn)識(shí)
        5.2.4 對(duì)課程改革的建議
    5.3 工程專(zhuān)業(yè)組織對(duì)課程改革的訴求
        5.3.1 美國(guó)的工程專(zhuān)業(yè)組織
        5.3.2 英國(guó)的工程專(zhuān)業(yè)組織
        5.3.3 歐盟的工程專(zhuān)業(yè)組織
        5.3.4 亞洲的工程專(zhuān)業(yè)組織
    5.4 回歸工程實(shí)踐:利益相關(guān)者對(duì)課程改革的期待
        5.4.1 課程需回歸"整體型"工程實(shí)踐
        5.4.2 非技術(shù)能力與技術(shù)能力并重
        5.4.3 我國(guó)工程課程現(xiàn)狀與口標(biāo)的差距
    5.5 本章小結(jié)
第六章 回歸工程實(shí)踐:我國(guó)高等工程教育課程的重構(gòu)
    6.1 課程理念的更新
        6.1.1 工程觀:整體工程觀視域下工程實(shí)踐的新特征
        6.1.2 人才觀:與代及未來(lái)工程師職業(yè)的新形象
        6.1.3 課程觀:回歸"整體型"工程實(shí)踐的"工程范式"課程
    6.2 課程目標(biāo)的重建
        6.2.1 以培養(yǎng)"工程專(zhuān)業(yè)能力"為課程目標(biāo)
        6.2.2 工科畢業(yè)生"工程專(zhuān)業(yè)能力"框架
        6.2.3 課程目標(biāo)重建的策略
    6.3 課程內(nèi)容的重組
    6.4 課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
        6.4.1 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向
        6.4.2 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的要素
        6.4.3 模塊化的課程結(jié)構(gòu)模型設(shè)想
    6.5 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
    6.6 教學(xué)模式的選擇
        6.6.1 基于產(chǎn)品生命周期的CDIO模式
        6.6.2 基于工程問(wèn)題的PBL模式
        6.6.3 基于工程項(xiàng)目的PjBL模式
        6.6.4 基于工業(yè)經(jīng)驗(yàn)的ELED模式
        6.6.5 基于工作環(huán)境的校企合作Co-op模式
        6.6.6 基于綜合工程訓(xùn)練中心的平臺(tái)模式
    6.7 本章小結(jié)
第七章 結(jié)論
    7.1 研究的回顧
    7.2 主要結(jié)論
    7.3 研究的貢獻(xiàn)
    7.4 相關(guān)建議
    7.5 研究的局限
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄A:國(guó)外支持性文獻(xiàn)清單
    附錄B:學(xué)生和雇主調(diào)查問(wèn)卷
    附錄C:國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家訪談提綱
    附錄D:攻讀博士學(xué)位的經(jīng)歷



本文編號(hào)：3748527