科技信息化領(lǐng)域新技術(shù)日新月異,教育的改革越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新力,而這也對(duì)教師的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力提出了更高的要求。實(shí)踐性課程作為提高師范生教學(xué)實(shí)踐技能的重要內(nèi)容,其課程開展的好壞成為衡量科學(xué)教師教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。研究構(gòu)建科學(xué)教育實(shí)踐性課程體系以豐富實(shí)踐模式和課程類型,對(duì)強(qiáng)化師范生教學(xué)實(shí)踐技能無(wú)疑具有重要意義。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法和比較分析法綜述國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀,并以上海師范大學(xué)2018級(jí)科學(xué)教育專業(yè)課程培養(yǎng)方案為例對(duì)課程設(shè)置存在的問(wèn)題展開分析,運(yùn)用調(diào)研法了解社會(huì)需求,結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位,討論培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)實(shí)踐性課程體系的理論基礎(chǔ)與構(gòu)建原則,基于培養(yǎng)目標(biāo),嘗試構(gòu)建科學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系框架,并在此基礎(chǔ)上從課程建設(shè)、教學(xué)方式、課程實(shí)施三個(gè)方面提出建議。本研究分為六章:第一章為緒論部分,從實(shí)踐和理論兩個(gè)角度闡述了構(gòu)建科學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系的意義,理清研究思路。第二章為文獻(xiàn)綜述,界定相關(guān)概念,概述國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀,闡明本研究構(gòu)建實(shí)踐性課程體系的理論基礎(chǔ)。第三章以上海師范大學(xué)2018級(jí)科學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案為例,分析培養(yǎng)目... 

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 問(wèn)題的提出
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 研究思路與方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 科學(xué)教育專業(yè)
        2.1.2 實(shí)踐性課程體系
    2.2 研究現(xiàn)狀
        2.2.1 國(guó)外科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
        2.2.2 國(guó)內(nèi)科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
    2.3 對(duì)研究現(xiàn)狀的評(píng)析
    2.4 實(shí)踐性課程體系的理論基礎(chǔ)
        2.4.1 實(shí)踐性知識(shí)
        2.4.2 構(gòu)建科學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系框架的原則
第三章 科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀研究—以上海師范大學(xué)2018級(jí)科學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案為例
    3.1 科學(xué)教育專業(yè)課程體系概況
        3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)分析
        3.1.2 課程設(shè)置分析
    3.2 科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題分析
        3.2.1 學(xué)科課程設(shè)置偏向生物分科,綜合性課程薄弱
        3.2.2 實(shí)踐性課程類型單一,缺乏多樣性
    3.3 科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置小結(jié)
第四章 科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立
    4.1 科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立依據(jù)
        4.1.1 社會(huì)需求分析：中小學(xué)急需合格科學(xué)教師
        4.1.2 學(xué)校人才培養(yǎng)定位
    4.2 科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的討論
第五章 構(gòu)建科學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系框架
    5.1 科學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系框架的建構(gòu)
        5.1.1 科學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系的目標(biāo)
        5.1.2 科學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系框架的建構(gòu)
    5.2 構(gòu)建科學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系框架的可行性分析
        5.2.1 科學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系框架的特點(diǎn)
第六章 研究結(jié)論與展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄A 上海師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃
附錄B 浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]STEM視域下科學(xué)教育專業(yè)的困境與出路[J]. 吳畏,陳勇,趙敏.  現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究. 2018(04)
[2]民族地區(qū)師范院校通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)施——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)為例[J]. 侯欣舒,王白古拉,戰(zhàn)文彬.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2018(08)
[3]基于SCIL核心能力素養(yǎng)的教師教育模式改革探索——以上海師范大學(xué)為例[J]. 柯勤飛,張益.  教育發(fā)展研究. 2017(20)
[4]小學(xué)全科教師視閾下高師科學(xué)教育體系的多元化構(gòu)建[J]. 梅笑漫,徐彩娣.  高教論壇. 2017(10)
[5]向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的高師教育改革芻議[J]. 何娟娟.  韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(02)
[6]高師科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J]. 齊海燕,楊光敏,劉博.  中國(guó)現(xiàn)代教育裝備. 2017(05)
[7]我國(guó)高師科學(xué)教育專業(yè)定位的分析[J]. 馬永雙,郭飛君.  教育與職業(yè). 2014(02)
[8]我國(guó)科學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及面臨的困境透析[J]. 白秀英,張曉玲.  高等理科教育. 2011(02)
[9]師范院校教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀與問(wèn)題研究[J]. 周朝坤,何蓓.  貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(03)
[10]中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā) 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[J].   人民教育. 2010(17)

碩士論文
[1]高等師范院�！熬C合型”科學(xué)課程師資培養(yǎng)模式研究[D]. 張瓊.云南師范大學(xué) 2007
[2]法學(xué)本科實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建[D]. 劉娟.首都師范大學(xué) 2007
[3]科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的理論與實(shí)踐研究[D]. 李波.四川師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3733001