《教育信息化2.0行動計劃》指出,建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍,首先是要建設(shè)教師的信息素養(yǎng).2018年9月10日舉行的全國教育大會強調(diào),提升職前師范生的信息素養(yǎng)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的重要措施,將信息素養(yǎng)理論應(yīng)用于教育實踐的必要前提是開展師范生的信息素養(yǎng)測評工作.基于此,在全日制數(shù)學專業(yè)師范生當中,了解數(shù)學專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀,對數(shù)學專業(yè)師范生提升自身的信息素養(yǎng),使之響應(yīng)2.0行動計劃,滿足信息時代的發(fā)展要求顯得尤為重要.論文圍繞數(shù)學專業(yè)師范生的信息素養(yǎng),運用文獻分析法,將信息素養(yǎng)劃分為四個模塊:信息意識,信息知識,信息倫理,信息能力.采用問卷調(diào)查法,以寧夏師范學院數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)200名師范生為研究對象,收集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,總結(jié)數(shù)學專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀.最后以數(shù)學專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀為基礎(chǔ),給出策略提升數(shù)學專業(yè)師范生的信息素養(yǎng).論文分為三個部分,第一部分為研究的基礎(chǔ),在緒論中敘述論文的研究背景,以及研究的目的與意義,確定論文的研究思路與方法.在文獻綜述中闡述信息素養(yǎng)、信息技術(shù)、教育信息化三個核心概念的定義,簡述新建構(gòu)主義理論與終身學習理論,為研究奠定理論基礎(chǔ).第二部分為問卷調(diào)查... 

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 信息化時代的挑戰(zhàn)
        1.1.2 縮小“素養(yǎng)鴻溝”差異
        1.1.3 新課標下學生的素養(yǎng)要求
        1.1.4 教育部對師范生的重視
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目的與意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究思路與方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
第2章 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 信息素養(yǎng)
        2.1.2 信息技術(shù)
        2.1.3 教育信息化
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 新建構(gòu)主義學習理論
        2.2.2 終身學習理論
第3章 問卷設(shè)計與實施
    3.1 預測調(diào)查
        3.1.1 調(diào)查對象
        3.1.2 問卷設(shè)計
    3.2 預測問卷分析
        3.2.1 項目分析
        3.2.2 效度分析
        3.2.3 信度檢驗
    3.3 正式問卷發(fā)放與回收
第4章 數(shù)學專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
    4.1 數(shù)學專業(yè)師范生的基本信息
    4.2 數(shù)學專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀描述性統(tǒng)計
        4.2.1 信息素養(yǎng)整體分析
        4.2.2 信息素養(yǎng)模塊分析
    4.3 數(shù)學專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀差異性分析
        4.3.1 性別差異
        4.3.2 年級差異
    4.4 數(shù)學專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與啟示
第5章 數(shù)學專業(yè)師范生的信息素養(yǎng)提升策略
    5.1 自身建設(shè)層面
        5.1.1 了解新型的教育理論
        5.1.2 培養(yǎng)新型的教學邏輯
        5.1.3 掌握新型的信息技術(shù)
        5.1.4 開拓深度融合的思路
    5.2 校本課程層面
        5.2.1 專業(yè)課程,提升素養(yǎng)
        5.2.2 選修課程,磨練技術(shù)
        5.2.3 公開課程,開闊視野
        5.2.4 課堂實踐,夯實基礎(chǔ)
    5.3 教育實習層面
        5.3.1 學校講課激發(fā)斗志
        5.3.2 現(xiàn)場教學培養(yǎng)能力
        5.3.3 參與實踐體會價值
        5.3.4 自主設(shè)計深度融合
    5.4 校園文化層面
        5.4.1 數(shù)學社團增趣味
        5.4.2 信息管理求創(chuàng)新
        5.4.3 競賽精神添動力
        5.4.4 數(shù)學建模提素養(yǎng)
第6章 總結(jié)與展望
    6.1 研究成果
    6.2 研究不足與展望
        6.2.1 研究不足
        6.2.2 研究展望
參考文獻
附錄
致謝
攻讀碩士研究生期間研究成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育信息化2.0時代教師信息素養(yǎng)提升路徑[J]. 胡欽太,劉麗清,張彥.  中小學數(shù)字化教學. 2019(11)
[2]教育信息化2.0下應(yīng)用型高校公共基礎(chǔ)課教學探究[J]. 馬正瑞.  課程教育研究. 2019(39)
[3]教育信息化2.0視域下師范生教學技能培養(yǎng)的“2M”一體化融合模式構(gòu)建研究[J]. 孫全黨,徐久成,孫林,靳瑞霞.  信息與電腦(理論版). 2019(07)
[4]淺析教育信息化2.0時代下教育人工智能的機遇與挑戰(zhàn)[J]. 楊淑婷,梁迎麗.  教育現(xiàn)代化. 2019(27)
[5]如何貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》的遠大目標[J]. 何克抗.  開放教育研究. 2018(05)
[6]21世紀新興信息技術(shù)對教育深化改革的重大影響[J]. 何克抗.  中國現(xiàn)代教育裝備. 2018(16)
[7]教師數(shù)字鴻溝的發(fā)展與彌合——基于從信息鴻溝到素養(yǎng)鴻溝的視角[J]. 石映輝,韋怡彤,楊浩.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(03)
[8]教育信息化發(fā)展新階段的觀念更新與理論思考[J]. 何克抗.  課程.教材.教法. 2016(02)
[9]《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》解讀[J]. 祝智庭,閆寒冰.  電化教育研究. 2015(09)
[10]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)

博士論文
[1]理科師范生探究式教學設(shè)計能力及其培養(yǎng)研究[D]. 馬永雙.遼寧師范大學 2019
[2]中小學教師信息素養(yǎng)研究[D]. 馬欣研.華東師范大學 2019
[3]民族院校少數(shù)民族大學生信息素養(yǎng)影響因素研究[D]. 索興梅.中央民族大學 2018
[4]教師信息化教學能力發(fā)展研究[D]. 王衛(wèi)軍.西北師范大學 2009

碩士論文
[1]師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與提升策略研究[D]. 楊敏奇.曲阜師范大學 2019
[2]中小學教師信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D]. 曹瑾璇.上海師范大學 2019
[3]地方性院校新生信息素養(yǎng)水平及其影響因素研究[D]. 劉大主.南寧師范大學 2019
[4]師德規(guī)范視域下師范生的師德意識調(diào)查研究[D]. 翁雪招.浙江師范大學 2019
[5]中職學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素研究[D]. 郝琪.華中師范大學 2019
[6]學科知識與高中信息技術(shù)課程融合的教學實踐研究[D]. 田雪.華中師范大學 2019
[7]“教育信息化2.0”背景下高中數(shù)學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查研究[D]. 曹杰茹.河北師范大學 2019
[8]信息技術(shù)在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[D]. 袁紅娟.四川師范大學 2018
[9]數(shù)學師范生信息化教學能力現(xiàn)狀及對策研究[D]. 李陽.杭州師范大學 2018
[10]數(shù)學師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[D]. 李丹茹.河南師范大學 2016



本文編號：3718540