薄弱學校教師,特別是鄉(xiāng)村地區(qū)薄弱學校教師的甄選、招募與保留已經(jīng)成為一個世界性的難題。為了建設一支“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊伍,國務院辦公廳于2015年6月正式頒布《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》,鼓勵和支持地方政府和師范院校根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)村教育實際需求,本土化培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師。本土化培養(yǎng)強調本地生源、本土化教育及本土就業(yè)的全過程。然而,目前我國部分師范院校實施的職前教師本土化培養(yǎng)模式還存在一些問題,如教師候選人來源單一,師資隊伍不夠穩(wěn)定、師范生職業(yè)情意培養(yǎng)不易、課程設置不健全等,影響了本土化培養(yǎng)的規(guī)模和效果。美國的職前教師本土化培養(yǎng)模式肇始于20世紀80年代,主要依托“家鄉(xiāng)教師”項目,以本地的中學生、大學畢業(yè)生、社區(qū)成員、教輔人員等為招募對象,經(jīng)過地方高�；蚪處熃逃龣C構的系統(tǒng)培養(yǎng),要求畢業(yè)后返回所在地中小學任教一定年限。其發(fā)展至今,項目數(shù)量眾多,模式類型多元,實施效果明顯,對其展開系統(tǒng)的研究將能夠很大程度上為我國職前教師的本土化培養(yǎng)提供方向和借鑒。本文共有六個部分。導論部分闡述了本研究緣起,界定了相關概念,分析了國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀,論述了本研究的目的、內(nèi)容、理論基礎、方法... 

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
導論
    （一）研究緣起
    （二）概念界定
    （三）文獻綜述
    （四）研究設計
一、美國職前教師本土化培養(yǎng)模式的演變過程
    （一）萌芽期（1980-2000）：零散的職前教師本土化培養(yǎng)實踐項目
    （二）形成期（2001-2008）：職前教師本土化培養(yǎng)模式逐漸形成
    （三）發(fā)展期（2009-至今）：職前教師本土化培養(yǎng)模式的多元共生
二、美國職前教師本土化培養(yǎng)的主要模式闡釋
    （一）協(xié)作式職前教師本土化培養(yǎng)模式
    （二）替代性職前教師本土化培養(yǎng)模式
    （三）駐校型職前教師本土化培養(yǎng)模式
三、美國職前教師本土化培養(yǎng)模式的實施范例
    （一）協(xié)作式模式：南卡羅來納州教師學員項目
    （二）替代性模式：伊利諾伊州家鄉(xiāng)教師項目
    （三）駐校型模式：北達科他州特殊教育駐校教師項目
四、美國職前教師本土化培養(yǎng)模式的普適性分析
    （一）美國職前教師本土化培養(yǎng)模式的普適特征
    （二）美國職前教師本土化培養(yǎng)模式的合理性
    （三）美國職前教師本土化培養(yǎng)模式的可借鑒性
五、反思與借鑒
    （一）關于我國職前教師本土化培養(yǎng)實踐的反思
    （二）改進我國職前教師本土化培養(yǎng)實踐的建議
結語
參考文獻
附錄
后記
攻讀學位期間取得的科研成果



本文編號：3718069