新一輪科技與產業(yè)革命在全球范圍內興起,新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展,急需創(chuàng)新型工程人才作為支撐,并且對工程科技人才提出更高要求。但目前工程教育所培養(yǎng)的人才難以滿足產業(yè)界的需要,尤其表現(xiàn)在學生實踐能力不足。為培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的新型工程人才,教育部提出進行“新工科”建設,積極推動工程教育改革,提高工程人才培養(yǎng)質量。新型工程人才培養(yǎng)對教師提出了更高的能力要求,尤為需要高校教師具備較強的工程實踐能力作為保證。但是在實際中,教師工程實踐能力的發(fā)展水平仍舊落后于新工科建設對教師能力的要求,教師工程實踐能力不足已經(jīng)成為阻礙工程人才培養(yǎng)質量提升的重要因素�；诖�,本文以高校教師工程實踐能力為研究對象,通過對現(xiàn)有研究成果的梳理和理論基礎的分析,以及對教師工程實踐能力概念內涵與外延的剖析,結合新工科建設的要求將教師工程實踐能力劃分為工程設計能力、工程操作能力、工程溝通能力和工程指導能力四個方面。為了解教師工程實踐能力的實際情況,本文以工程實踐能力的構成作為分析框架,通過設計調查問卷,選取應用型高校N校專任工科教師為調查對象,調查該校教師工程實踐能力的發(fā)展情況,分析其存在的問題及原因,并提出針對性的對策建議。調查結果顯示... 

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 問題緣起
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 文獻綜述
        1.3.1 關于教師工程實踐能力內涵的研究
        1.3.2 關于教師工程實踐能力不足原因的研究
        1.3.3 關于教師工程實踐能力培養(yǎng)策略的研究
        1.3.4 對本研究的啟示
    1.4 概念界定
        1.4.1 新工科建設
        1.4.2 高校教師
        1.4.3 能力、實踐、工程
        1.4.4 工程實踐能力
    1.5 研究思路、內容及方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究內容
        1.5.3 研究方法
第2章 教師工程實踐能力的理論分析
    2.1 理論基礎
        2.1.1 人本主義學習理論
        2.1.2 行為理論
        2.1.3 需要層次理論
    2.2 新工科建設的背景與特征
        2.2.1 新工科建設的背景
        2.2.2 新工科建設的特征
    2.3 新工科建設對教師工程實踐能力的要求
        2.3.1 保證教師工程實踐能力的產業(yè)性
        2.3.2 確保教師工程實踐能力的交叉性
        2.3.3 體現(xiàn)教師工程實踐能力的差異性
    2.4 新工科背景下教師工程實踐能力的構成
        2.4.1 工程設計能力
        2.4.2 工程操作能力
        2.4.3 工程溝通能力
        2.4.4 工程指導能力
第3章 教師工程實踐能力的現(xiàn)狀
    3.1 問卷設計與調查
        3.1.1 預試問卷設計
        3.1.2 預調查與預試問卷檢驗
        3.1.3 調查實施
    3.2 教師工程實踐能力的現(xiàn)狀
        3.2.1 教師工程實踐能力的總體情況
        3.2.2 教師工程實踐能力的差異情況
第4章 教師工程實踐能力問題與歸因
    4.1 教師工程實踐能力存在的問題
        4.1.1 工程設計可行性欠佳
        4.1.2 工程操作熟練度較低
        4.1.3 工程溝通跨界性薄弱
        4.1.4 工程指導交叉性不足
    4.2 教師工程實踐能力問題的歸因
        4.2.1 工程實踐能力培訓體系不健全
        4.2.2 校企協(xié)作的管理機制不完備
        4.2.3 學校對教師的評價體系不完善
        4.2.4 教師提升工程實踐能力的內驅力不足
第5章 新工科建設背景下教師工程實踐能力培養(yǎng)策略
    5.1 以校企合作為依托構建實踐培訓體系
    5.2 針對企業(yè)實踐鍛煉完善管理保障機制
    5.3 立足工程實踐能力改進教師評價體系
    5.4 激發(fā)教師提升工程實踐能力的內驅力
致謝
參考文獻
附錄1: 高校教師工程實踐能力調查預試問卷
附錄2: 高校教師工程實踐能力調查正式問卷
攻讀學位期間的研究成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于項目的學習對大學生工程實踐能力發(fā)展的影響研究[J]. 韓婷,郭卉,尹仕,張蓉.  高等工程教育研究. 2019(06)
[2]應用型高校教師專業(yè)實踐能力提升的制度困境及其變革邏輯[J]. 侯佛鋼,張學敏.  教師教育研究. 2019(04)
[3]創(chuàng)新工程教師培養(yǎng)模式:美國“星辰”項目的經(jīng)驗及啟示[J]. 李悅池.  中國高教研究. 2019(01)
[4]面向新工科的教師專業(yè)素質結構探索[J]. 洪恩強,高穎儀.  南昌工程學院學報. 2018(05)
[5]高校教師實踐能力發(fā)展研究[J]. 徐忠勇.  中國成人教育. 2018(11)
[6]構建實踐創(chuàng)新平臺與提高學生工程實踐能力的探索[J]. 尹立蘋.  實驗技術與管理. 2018(07)
[7]三重嵌入與高校教師工程技術能力的轉型發(fā)展[J]. 李志峰,游怡.  大連理工大學學報(社會科學版). 2018(04)
[8]新工科背景下大學生就業(yè)能力提升路徑探索[J]. 張吉軍.  黑龍江高教研究. 2018(05)
[9]新工科人才培養(yǎng)新模式[J]. 姜曉坤,朱泓,李志義.  高教發(fā)展與評估. 2018(02)
[10]新工科:從理念到行動[J]. 葉民,孔寒冰,張煒.  高等工程教育研究. 2018(01)

博士論文
[1]面向產業(yè)需求的工程實踐能力開發(fā)研究[D]. 余曉.浙江大學 2012

碩士論文
[1]以工程實踐能力為導向的高校工科教師隊伍建設研究[D]. 孫玉娟.浙江大學 2019
[2]“卓越計劃”試點專業(yè)大學生工程實踐能力的提升研究[D]. 呂迪.武漢理工大學 2017
[3]基于OBE理論的工科學生工程實踐能力提升研究[D]. 袁伯愷.武漢工程大學 2016
[4]高等院校青年教師工程實踐能力問題探究[D]. 吉莉.大連理工大學 2011
[5]高職院校教師實踐能力職后培養(yǎng)研究[D]. 武俊梅.湖南師范大學 2010
[6]美國大學生工程實踐能力培養(yǎng)及其對我國的啟示[D]. 田逸.湖南師范大學 2007



本文編號：3667802