自主招生是高水平大學(xué)探索科學(xué)選拔特殊人才的重要途徑,被賦予了完善高考招生制度、選拔培養(yǎng)優(yōu)秀人才的使命。因此,對自招生的在校表現(xiàn)進行評價是保證自主招生有效性的關(guān)鍵,但在某種意義上,并不存在一套普適的針對自主招生學(xué)生在校表現(xiàn)的評價指標(biāo)體系,評價指標(biāo)的構(gòu)建往往服務(wù)于特定的評價目的。基于此,本研究以自主招生的選拔標(biāo)準“學(xué)科特長與創(chuàng)新能力”為依據(jù),對H大學(xué)的自招生以實證調(diào)查的方式進行了評價分析。本文通過開展文獻查閱與分析,對當(dāng)前我國高校自招生的表現(xiàn)狀況進行總結(jié)概述。結(jié)合當(dāng)前實際,對H大學(xué)自主招生的政策與培養(yǎng)概況進行了調(diào)研,論證了對H大學(xué)自招生的學(xué)科特長與創(chuàng)新能力進行評價研究的可行性。根據(jù)現(xiàn)行自主招生的招生政策與培養(yǎng)目標(biāo),并結(jié)合相關(guān)理論與研究,在對學(xué)科特長與創(chuàng)新能力的要義進行闡釋的基礎(chǔ)上,確定了專業(yè)認同、學(xué)科競賽、科研能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐、成果與專業(yè)課成績作為評價所需的7項指標(biāo),并采用層次分析法,就相關(guān)專家進行調(diào)研測量指標(biāo)權(quán)重,構(gòu)建學(xué)科特長與創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系。并設(shè)計“學(xué)科特長與創(chuàng)新能力”調(diào)查問卷,以H大學(xué)具備自主招生資格專業(yè)的本科生為研究對象進行調(diào)查,并測量其對各種指標(biāo)的重要性認知與滿意度... 

【文章來源】：湖南大學(xué)湖南省211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 學(xué)科特長與創(chuàng)新能力是自主招生的價值取向
        1.1.2 培養(yǎng)是延續(xù)人才選拔效用的關(guān)鍵
        1.1.3 學(xué)科特長與創(chuàng)新能力的突出發(fā)展備受期待
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 現(xiàn)實意義
    1.3 研究綜述
        1.3.1 研究現(xiàn)狀
        1.3.2 現(xiàn)有研究的不足
    1.4 研究內(nèi)容、方法與框架
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 研究框架
第2章 概念界定及理論基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
        2.1.1 自主招生
        2.1.2 學(xué)科特長與創(chuàng)新能力
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 基礎(chǔ)哲學(xué)系統(tǒng)論
        2.2.2 社會互動理論
        2.2.3 發(fā)展性教育評價理論
第3章 評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
    3.1 評價者的確定
    3.2 評價指標(biāo)的結(jié)構(gòu)確定
        3.2.1 專業(yè)認同
        3.2.2 學(xué)科競賽
        3.2.3 科研能力
        3.2.4 創(chuàng)新意識
        3.2.5 創(chuàng)新實踐
        3.2.6 成果
        3.2.7 專業(yè)課成績
    3.3 評價指標(biāo)的權(quán)重確定
        3.3.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型
        3.3.2 構(gòu)造判斷矩陣
        3.3.3 計算權(quán)向量
    3.4 評價指標(biāo)體系的生成
第4章 實證調(diào)查
    4.1 H大學(xué)的自主招生政策演變
        4.1.1 招生主題突出學(xué)科與創(chuàng)新
        4.1.2 限制招生專業(yè)
        4.1.3 對專業(yè)興趣與創(chuàng)新能力的要求凸顯
        4.1.4 考試內(nèi)容注重專業(yè)知識和專業(yè)能力
    4.2 H大學(xué)自主招生培養(yǎng)概況
        4.2.1 自招生與統(tǒng)招生混合培養(yǎng)
        4.2.2 采取混合培養(yǎng)的原因探析
    4.3 問卷的設(shè)計與處理
        4.3.1 研究對象概述
        4.3.2 問卷基本內(nèi)容的設(shè)計
        4.3.3 問卷的檢驗
        4.3.4 問卷的發(fā)放與處理
第5章 評價分析
    5.1 學(xué)科特長與創(chuàng)新能力分析
        5.1.1 專業(yè)認同分析
        5.1.2 學(xué)科競賽分析
        5.1.3 科研能力分析
        5.1.4 創(chuàng)新意識分析
        5.1.5 創(chuàng)新實踐分析
        5.1.6 成果分析
        5.1.7 專業(yè)課成績分析
    5.2 重要性認知與滿意度自評分析
        5.2.1 重要性認知分析
        5.2.2 滿意度自評分析
        5.2.3 績差分析
    5.3 建議與對策
        5.3.1 參與MOOCAP項目深化培養(yǎng)目標(biāo)
        5.3.2 借助MOOC平臺分析學(xué)習(xí)行為
        5.3.3 制定專業(yè)性培養(yǎng)方案
        5.3.4 促進意識認知向?qū)嵺`成果方向的轉(zhuǎn)化
        5.3.5 正視專業(yè)課成績的重要性
總結(jié)與展望
參考文獻
致謝
附錄A 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄
附錄B 學(xué)科特長與創(chuàng)新能力調(diào)查問卷


【參考文獻】：
期刊論文
[1]質(zhì)量與公平并重:高等教育分流的本質(zhì)含義及實現(xiàn)機制[J]. 張繼平,董澤芳.  華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2018(02)
[2]卓越的專業(yè)性高等教育質(zhì)量框架:構(gòu)建與實施——歐洲的經(jīng)驗及啟示[J]. 高飛.  中國高教研究. 2017(12)
[3]高等教育質(zhì)量評價與高校“雙一流”建設(shè)——第四屆高等教育質(zhì)量與評價高層論壇綜述[J]. 劉敏,蔣家瓊,鄭惠文.  大學(xué)教育科學(xué). 2017(06)
[4]高校自主招考生的專業(yè)認同[J]. 岳英.  全球教育展望. 2017(07)
[5]湖南省域高校自主招生政策回顧與審思[J]. 羅建國,蔣莊.  教育測量與評價. 2017(06)
[6]高校自主招考學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)特征及其原因分析[J]. 岳英.  復(fù)旦教育論壇. 2017(03)
[7]自主招生、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和就業(yè)薪酬[J]. 崔盛,吳秋翔.  復(fù)旦教育論壇. 2017(02)
[8]美國高校“提前錄取”與中國“自主招生”的對比研究[J]. 吳秋翔,何章立,崔盛,潘昆峰.  中國人民大學(xué)教育學(xué)刊. 2016(02)
[9]大學(xué)先修課慕課（MOOCAP）:我國大學(xué)與高中教育銜接的新方式[J]. 劉永貴,孟夏.  遠程教育雜志. 2016(03)
[10]論高校自主招生的專業(yè)化取向[J]. 王希常.  當(dāng)代教育科學(xué). 2015(16)

博士論文
[1]中國高校自主招生研究[D]. 樊本富.廈門大學(xué) 2009

碩士論文
[1]大學(xué)生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究[D]. 秦攀博.西南大學(xué) 2009



本文編號：3631230