發(fā)布時間：2022-02-04 17:29

　　機器人教育為素質(zhì)教育提供了廣闊的空間,在發(fā)掘?qū)W生潛能、開發(fā)學(xué)生智力、培育學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力方面起到關(guān)鍵作用,已被廣泛引入至中小學(xué)教育體系之中。承擔機器人教學(xué)工作的教師專業(yè)素質(zhì)直接影響機器人教育的成效,但當前此領(lǐng)域師資力量較為薄弱,關(guān)于機器人教育的教學(xué)技能培養(yǎng)方面的文獻也相對較少,因而開展機器人教學(xué)技能培育的相關(guān)研究具有一定的理論與實踐價值。SECI知識轉(zhuǎn)化模型強調(diào)知識的創(chuàng)生是在顯性知識與隱性知識,個體知識與團體知識的不斷轉(zhuǎn)化、補充的過程中實現(xiàn)的,而在機器人教學(xué)技能的培育過程中隱性知識與顯性知識的獲得都極為重要,且關(guān)注群體知識的創(chuàng)生,這與SECI模型所提倡的觀念相契合。那么,如何在SECI模型視角下,聚合教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié),探索有效的職前教師機器人教學(xué)技能培育活動的設(shè)計方案,使參培者能夠在機器人教學(xué)相關(guān)知識與技能及高階能力方面都有所提升即成為當前所面臨的重要問題。本研究通過綜述相關(guān)文獻,深入了解當前教師教學(xué)技能訓(xùn)練的相關(guān)情況,以SECI模型、社會學(xué)習理論、建構(gòu)主義理論等為基礎(chǔ),設(shè)計并實施職前教師機器人教學(xué)技能培育活動。在設(shè)計階段,在SECI模型視角下,以社會化、外顯化、組合化、內(nèi)隱化四個子... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省211工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

教學(xué)技能培育在不同學(xué)科中研究在體育學(xué)中，關(guān)于教學(xué)技能培育活動的研究集中于訓(xùn)練體系、訓(xùn)練模式及體育教師發(fā)展幾個方面

圖 2-1 知識轉(zhuǎn)化過程圖本研究的啟示ECI 模型視角下設(shè)計與實踐職前教師機器人教學(xué)技能第一，傳統(tǒng)的教學(xué)技能培育活動大多以技能的重復(fù)得知識的轉(zhuǎn)化，而對于職前教師而言，隱性知識的活化模型在各類培訓(xùn)活動中得到廣泛應(yīng)用，已獲得了相學(xué)技能培育活動的特性，將對于培育活動的設(shè)計與實；第二，目前大多的教學(xué)技能培育活動多以學(xué)習者個而本研究將教學(xué)技能的培育聚焦于機器人教學(xué)，不僅亦強調(diào)其關(guān)于機器人本體知識的獲得，因而在培育過的獲得與分享；第三，不同于其他學(xué)科教學(xué)活動，機、創(chuàng)新能力等高階能力列為重要教學(xué)目標，而機器人協(xié)作能力、反思能力、創(chuàng)新能力對于學(xué)生也將產(chǎn)生重對于知識轉(zhuǎn)化的影響，因而在本研究中關(guān)注職前教師能力的培育，相信對參培者在今后機器人教學(xué)活動設(shè)

第三章 SECI 模型視角下職前教師機器人教學(xué)技能培育活動的設(shè)計研究中將在 SECI 模型的視角下，設(shè)計職前教師機器人教學(xué)技能培育活圖 3-1 所示。在社會化階段，創(chuàng)建學(xué)習共同體，通過共同體成員經(jīng)驗分學(xué)觀摩等活動，促進隱性知識發(fā)掘共享；在外顯化階段，通過專題講學(xué)技能訓(xùn)練、聽評課交流等活動促進職前教師隱性知識顯性化；在組合，結(jié)合 Tower 在線平臺，發(fā)揮媒介優(yōu)勢，通過線上主題研討、教學(xué)資源享等活動促進顯性知識之間的深化與升華；在內(nèi)隱化階段，通過協(xié)同備擬教學(xué)與反思總結(jié)促進職前教師顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。四個子階聯(lián)系，相互促進，呈螺旋發(fā)展狀態(tài)，共同指向知識轉(zhuǎn)化效果的最優(yōu)化。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]信息技術(shù)教育40年回顧與思考（五）——機器人教育的價值與定位[J]. 郭善渡.  中國信息技術(shù)教育. 2018(24)
[2]混合學(xué)習活動中學(xué)習者學(xué)習投入的研究[J]. 周媛,韓彥鳳.  電化教育研究. 2018(11)
[3]基于“ECP”體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)方式的探索[J]. 曹桂彬.  中國學(xué)校體育. 2018(10)
[4]基于微信課程群的課外教學(xué)交互研究[J]. 高欣峰,陳麗,鄭勤華.  現(xiàn)代遠距離教育. 2018(05)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”訓(xùn)練模式在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用研究[J]. 韓世姣,酈文娟.  上饒師范學(xué)院學(xué)報. 2018(04)
[6]機器智能視域下的機器人教育發(fā)展現(xiàn)狀、實踐、反思與展望[J]. 吳永和,李彤彤.  遠程教育雜志. 2018(04)
[7]移動聽評課是否促進教師平等交流和深度協(xié)同——一項基于移動聽評課工具的實證研究[J]. 陳玲,楊丹,黃馨然.  中國電化教育. 2018(06)
[8]基于tower的研究生協(xié)作學(xué)習環(huán)境構(gòu)建探索[J]. 董佳.  信息技術(shù)與信息化. 2018(Z1)
[9]藝術(shù)設(shè)計類職教師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練實踐研究[J]. 陳雪映.  美術(shù)大觀. 2018(01)
[10]師范生實踐教學(xué)技能存在的問題及對策研究——以某省屬高師院校為例[J]. 郝琦蕾,董新良,姜晉國.  教育理論與實踐. 2017(25)

碩士論文
[1]基于Tower的研究生協(xié)作學(xué)習實踐研究[D]. 董佳.東北師范大學(xué) 2018
[2]基于CRKM的職前教師教學(xué)技能訓(xùn)練研究[D]. 李盈.華東師范大學(xué) 2018
[3]微信支持的職前教師微格教學(xué)實踐共同體培育研究[D]. 黃燕玲.東北師范大學(xué) 2017
[4]基于SPOC的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練研究[D]. 時晨露.陜西師范大學(xué) 2017
[5]基于MOOC理念的職前教師培訓(xùn)模式研究[D]. 趙彥梅.山東師范大學(xué) 2016
[6]SECI視角下參與式信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式設(shè)計與實證研究[D]. 張琳琳.東北師范大學(xué) 2013
[7]TPACK視域下職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的研究[D]. 王春麗.河南師范大學(xué) 2012
[8]中小學(xué)機器人指導(dǎo)教師培訓(xùn)模式研究[D]. 王海芳.華東師范大學(xué) 2009



本文編號：3613631