各國教師教育研究領域中,人們對職前階段教育實習模式的探索從未停止腳步,并且不斷推陳出新。作為職前教師培養(yǎng)階段的關鍵環(huán)節(jié),教育實習關乎教師的培養(yǎng)質量,甚至是國家教育未來的發(fā)展方向,它既是溝通教育理論與教育實踐的橋梁,又是促進新手教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的一種有效途徑。然而,傳統(tǒng)的教育實習模式自上世紀80年代起并未發(fā)生本質上的變化,使得教育實習越來越流于形式和表面化,同時也暴露出許多問題。為了轉變這一現(xiàn)實困境,培養(yǎng)出適應新世紀發(fā)展的優(yōu)秀中小學教師隊伍,改革教育實習模式已逐漸成為各國教師教育改革道路上的重要議程。因此,在這樣的歷史和時代雙重挑戰(zhàn)的推動下,加之美國教育部的支持和高校的實踐探索,合作教學教育實習模式（Coteaching Student Teaching Model）應運而生,并取得了顯著成效,代表了職前教師培養(yǎng)的發(fā)展方向,提高了職前教師的培養(yǎng)質量。在我國,對師范生實踐能力的培養(yǎng)盡管受到各方的高度重視,但教育實習仍然是整個教師教育工作的薄弱環(huán)節(jié),并存在詬病。鑒于此,對美國合作教學教育實習模式進行探究,發(fā)掘其中的價值意義,能夠為改善我國的教育實習現(xiàn)狀、提升師范生的教育教學能力帶來有益... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 我國師范生培養(yǎng)尤其是教育實習中存在問題
        1.1.2 合作教學逐漸成為美國職前教師培養(yǎng)中的重要模式
        1.1.3 個人興趣和優(yōu)勢
    1.2 核心概念界定
        1.2.1 合作教學
        1.2.2 教育實習
        1.2.3 實習教師
        1.2.4 實習指導教師
    1.3 文獻綜述
        1.3.1 國內研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.4 研究設計
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 研究意義
第2章 合作教學教育實習模式的背景考察
    2.1 歷史推動：美國教師培養(yǎng)模式發(fā)展軌跡
    2.2 時代挑戰(zhàn)：21世紀教師培養(yǎng)面臨嚴峻挑戰(zhàn)
    2.3 現(xiàn)實問題：傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式存在問題
    2.4 理論支撐：實踐共同體理論
第3章 美國合作教學教育實習模式概述
    3.1 合作教學教育實習模式的組成要素
        3.1.1 合作教學的基本要素
        3.1.2 合作教學教育實習模式的基本要素
    3.2 合作教學教育實習模式的實施策略
        3.2.1 一人主教,一人輔助(One Teach,One Guide)
        3.2.2 站點教學(Station Teaching)
        3.2.3 平行教學(Parallel Teaching)
        3.2.4 選擇性教學(Alternative Teaching)
        3.2.5 團隊教學(Team Teaching)
        3.2.6 一人主教,一人觀察(One Teach,One Observe)
        3.2.7 補充性教學(Supplemental Teaching)
    3.3 合作教學教育實習模式的特征
第4章 美國合作教學教育實習模式的運作——以圣克勞德州立大學教育學院為例
    4.1 圣克勞德州立大學教育學院的簡介
    4.2 圣克勞德州立大學合作教學實習項目的提出
    4.3 圣克勞德州立大學合作教學實習項目的概況
        4.3.1 統(tǒng)籌兼顧的管理體制
        4.3.2 項目參與者各司其職
        4.3.3 以多種策略開展教學
        4.3.4 多種評價方式相結合
    4.4 圣克勞德州立大學合作教學實習項目的實施效果
        4.4.1 定量研究結果及分析
        4.4.2 定性研究結果及分析
第5章 美國合作教學教育實習模式的利弊分析
    5.1 美國合作教學教育實習模式的有效性
        5.1.1 對于教師候選人而言
        5.1.2 對于實習指導教師而言
        5.1.3 對于學生而言
    5.2 美國合作教學教育實習模式的局限性
        5.2.1 合作教學的環(huán)境十分復雜
        5.2.2 教師之間容易失去尊重
        5.2.3 相關培訓的展開存在困難
        5.2.4 合作教學的工作時間和負擔較大
第6章 對我國師范生培養(yǎng)的啟示
    6.1 實習開始前：加強實習過程的設計,提供政策保障
    6.2 實習過程中：創(chuàng)新實踐內容形式,創(chuàng)建合作交流文化
    6.3 實習結束后：建立合理完善的評估體系
參考文獻
攻讀學位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]合作培養(yǎng)師范生:基于實踐共同體理論的路徑選擇[J]. 黃俊,周炎根.  教育探索. 2018(04)
[2]美國職前教師教育實踐課程的特點及其啟示[J]. 曹二磊,張立昌.  當代教育科學. 2017(08)
[3]提高準教師教學技能的實踐典范——美國圣克勞德大學合作式教學實習安排及啟示[J]. 劉瑩.  教育導刊. 2017(01)
[4]合作教學:美國教師職前教育實習的新模式[J]. 易森林,劉曉曦.  當代教育科學. 2016(23)
[5]美國師范生地理教育實習中合作教學與分級評價的解析與啟示——基于美國北科羅拉多大學的個案研究[J]. 王向東.  地理教學. 2016(22)
[6]教育實習:建構職前教師專業(yè)身份的實踐課程——美國南印第安納大學“學生教學”課程考究[J]. 魯曉泉,崔友興.  西部素質教育. 2016(19)
[7]教育部關于加強師范生教育實踐的意見[J].   中華人民共和國教育部公報. 2016(05)
[8]美國大學教育實習方案:理念、模式與啟示[J]. 馮琪,呂立杰.  當代教育與文化. 2016(02)
[9]教育實習對師范生職業(yè)發(fā)展的影響:基于典型個案的質性研究[J]. 張曉輝,閭邱意淳,趙宏玉,齊婷婷,李慶安.  教師教育研究. 2015(06)
[10]論師范生教育實踐能力結構及其培養(yǎng)[J]. 黃福艷.  中國成人教育. 2015(20)

碩士論文
[1]反思性實習指導教師培訓研究[D]. 吳海鷗.上海師范大學 2017
[2]美國教師駐校模式中教育實踐能力培養(yǎng)研究[D]. 王紅.上海師范大學 2016
[3]美國教師職前培養(yǎng)中的教育實習研究[D]. 何琪.西南大學 2016
[4]近現(xiàn)代美國職前教師教育實習歷史研究[D]. 劉毅緩.四川師范大學 2014
[5]美國臨床實踐型職前教師教育實習模式探究[D]. 劉燕紅.西南大學 2012
[6]美國職前教師教育實習探析[D]. 樊睿.西南大學 2010
[7]美國研究型大學碩士水平教育實習探析[D]. 賴志玲.華南師范大學 2005



本文編號：3576537