作為未來教師,師范生的情感教學(xué)技能是教師教育研究的重要內(nèi)容。它關(guān)乎學(xué)生的道德情操,感知自我與學(xué)生的相處之道,是情感育人的根本體現(xiàn)。新形勢(shì)下,基礎(chǔ)教育改革提出了課程情感育人理念和實(shí)施路徑,加強(qiáng)師范生情感教學(xué)技能的培養(yǎng)已成應(yīng)然�；谝陨纤伎�,本文首先查閱和梳理了相關(guān)文獻(xiàn);其次,調(diào)查了中小學(xué)在崗教師的情感教學(xué)技能現(xiàn)狀,分析存在的問題;由此延伸,探討未來教師——師范生的情感教學(xué)技能該如何培養(yǎng),應(yīng)用調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法探索師范生的情緒智力EI（Emotional Intelligence）這一重要因素對(duì)情感教學(xué)技能的影響�；诖�,設(shè)計(jì)了師范生情感教學(xué)技能的培養(yǎng)策略。本研究共分三個(gè)部分。第一部分介紹論文的前期工作,包括選題背景、研究現(xiàn)狀、研究目的和意義、文獻(xiàn)綜述和相關(guān)的理論基礎(chǔ)。第二部分是論文的主體部分,編制了涵蓋“教學(xué)設(shè)計(jì)技能”“表達(dá)技能”“組織技能”“信息技能”四個(gè)維度的調(diào)查表,調(diào)查中小學(xué)在崗教師情感教學(xué)技能的現(xiàn)狀,數(shù)據(jù)分析表明中小學(xué)教師的情感教學(xué)技能在四個(gè)維度上呈現(xiàn)不均衡等問題;采用EIS量表（Emotional Intelligence Scale）和師范生情感教學(xué)技能評(píng)分表,應(yīng)用回歸分析... 

【文章來源】：湖北師范大學(xué)湖北省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

情感教學(xué)研究的總體趨勢(shì)

《中學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用情感因素的情況調(diào)查》等。學(xué)者朱小蔓從《德育的非理性視角》開始，探索從德育角度培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，形成了一系列研究成果；如《重視對(duì)情感能力的培養(yǎng)》、《論德育過程是人的情感交往的過程》、《情境教育與人的情感性素質(zhì)》、《論當(dāng)代教師道德生活的困境與自主成長:基于情感自覺的視角》、《情趣教育:一種有意義的情感教育探索》、《關(guān)注心靈成長的教育:道德與情感教育的哲思》、《走向心靈的德育》、《創(chuàng)建情感師范教育》等。學(xué)者尹弘飚從《課程實(shí)施與教師心理變化》開始，從教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)本質(zhì)出發(fā)，探索教師的情緒情感培養(yǎng)，形成了一系列研究成果；如：《教學(xué)本質(zhì)特殊交往說論析》、《教師專業(yè)實(shí)踐中的情緒勞動(dòng)》、《教師情緒:課程改革中亟待正視的一個(gè)議題》、《教師情緒勞動(dòng):一個(gè)象征互動(dòng)論的解讀》等。還有學(xué)者從教師情感教學(xué)技能的影響因素角度進(jìn)行研究，如馬多秀的《情感素養(yǎng)提升：讓教師專業(yè)發(fā)展走出“技術(shù)化”誤區(qū)——基于 350 名小學(xué)教師情感素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析》、徐志剛的《走向現(xiàn)象學(xué)的教師情感研究》、王麗秋的《論教學(xué)過程中教師情感因素的作用及調(diào)控》等。

流缺失探析》、《網(wǎng)絡(luò)教育的情感缺失現(xiàn)狀及其對(duì)策》、《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)情感交流的策略》、《情感交互在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)交往中的實(shí)現(xiàn)》等。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要場(chǎng)所，也是教師和學(xué)生人際互動(dòng)的重要時(shí)空。選取“教學(xué)過程、情感教學(xué)法、情感體驗(yàn)”三個(gè)主題，進(jìn)一步分析。如圖 1-3 所示，三個(gè)主題的文獻(xiàn)分布趨勢(shì)幾乎相同，而這三者的研究主題幾乎同時(shí)聚焦于微觀層面的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)校育人的重要途徑和主要渠道，而微觀層面課堂空間教師的情感教學(xué)技能主題研究趨勢(shì)，如圖 1-4 所示，僅在 2016 年出現(xiàn)一個(gè)峰值點(diǎn)。其實(shí)，教學(xué)改革的最終發(fā)力點(diǎn)在于微觀層面的課堂。課堂環(huán)境中的情感教學(xué)技能的應(yīng)用，還有更廣闊的空間值得深入研究。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]二十一世紀(jì)以來國內(nèi)外教師情緒智力與教師職業(yè)倦怠關(guān)系研究的元分析[J]. 鄭楚楚,郭力平.  教師教育研究. 2018(04)
[2]大學(xué)英語教學(xué)中情感教學(xué)應(yīng)用策略研究[J]. 彭薇.  吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2018(S1)
[3]從情感教育視角看教師如何育人——對(duì)落實(shí)《中小學(xué)德育工作指南》的思考[J]. 朱小蔓,王平.  中國教育學(xué)刊. 2018(03)
[4]論當(dāng)下教師情感表達(dá)的三個(gè)主要誤區(qū)[J]. 王慧,朱小蔓.  教育科學(xué)研究. 2018(01)
[5]教師積極情感對(duì)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的價(jià)值及培育[J]. 劉丹.  教師教育研究. 2017(06)
[6]教育實(shí)證研究的一般路徑:以教師情緒勞動(dòng)研究為例[J]. 尹弘飚.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(03)
[7]中小學(xué)教師的情緒智力與工作成效:積極職業(yè)心態(tài)的中介作用[J]. 徐富明,鄧穎,李歐,劉程浩,黃雅凌.  應(yīng)用心理學(xué). 2016(02)
[8]中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思與建構(gòu)[J]. 郝志軍.  教育研究. 2015(02)
[9]舞臺(tái)表演創(chuàng)作中肢體語言的表意功能[J]. 王小知.  四川戲劇. 2015(01)
[10]論舞蹈肢體語言的語義思維[J]. 李蕾,宗明立.  北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(05)

博士論文
[1]中小學(xué)教師情緒工作的探索性研究[D]. 劉衍玲.西南大學(xué) 2007

碩士論文
[1]初中物理教學(xué)中以情優(yōu)教的策略與應(yīng)用的研究[D]. 潘光彩.上海師范大學(xué) 2018
[2]以情感之眼看教育[D]. 趙冰倩.上海師范大學(xué) 2017
[3]趣味教學(xué)在九年級(jí)化學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 丁海燕.西北師范大學(xué) 2017
[4]初中歷史課堂教學(xué)中的情感教學(xué)研究[D]. 胡金萍.西南大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3490777