近年來,隨著教師準(zhǔn)入制度的持續(xù)推進(jìn),同時引發(fā)了高師院校對師范生培養(yǎng)質(zhì)量的審思,到底應(yīng)該培養(yǎng)哪種師范生,采取什么模式實現(xiàn)這種師范生的培養(yǎng)值得探究。培養(yǎng)模式是關(guān)系培養(yǎng)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵,也是實現(xiàn)高等教育與中小學(xué)合作的重要保障。而地方高師院校作為地方基礎(chǔ)教育師資的重要來源,其現(xiàn)行培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的師范生與地方基礎(chǔ)教育對師資的需求、教師準(zhǔn)入的要求之間存在矛盾,需要做哪些改革以滿足教師準(zhǔn)入制度改革對師范生培養(yǎng)質(zhì)量的要求成為適切之舉。本研究在闡述師范生培養(yǎng)模式內(nèi)涵、界定要素的基礎(chǔ)上,遵循提出問題--分析問題--解決問題的邏輯構(gòu)架,以理論梳理和模式優(yōu)化為兩條主線索,從以下五個部分展開研究。導(dǎo)言部分即第一章。闡述了本研究的背景與意義、研究現(xiàn)狀、重難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)、研究設(shè)計,為聚焦問題、點(diǎn)明內(nèi)容埋下伏筆。第一部分為理論闡釋,即第二章。首先,界定本研究的核心概念,構(gòu)建了師范生培養(yǎng)的五要素,即培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、管理體制、評價機(jī)制,在此基礎(chǔ)上闡釋了理論基礎(chǔ);其次,基于教師專業(yè)發(fā)展取向,試圖建構(gòu)教師準(zhǔn)入制度下師范生培養(yǎng)的新理路,并以此建構(gòu)了五要素分析模型,為全文研究提供了一個基本的理論分析框架。第二部分為國外... 

【文章來源】：信陽師范學(xué)院河南省

【文章頁數(shù)】：112 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析圖譜

5圖1-2關(guān)鍵詞聚類分析圖譜3.關(guān)鍵詞的演變分析通過citespace對我國師范生培養(yǎng)模式相關(guān)的關(guān)鍵詞路徑演進(jìn)情況進(jìn)行分析，如圖1-3，時間序列按照從遠(yuǎn)至近，不同關(guān)鍵詞之間具有互相傳承的關(guān)系，使得其在時間維度上進(jìn)行演進(jìn)。關(guān)于教師教育領(lǐng)域的相關(guān)研究日益增多，出現(xiàn)相關(guān)的研究熱點(diǎn)，教師研究的轉(zhuǎn)向發(fā)生變化，從教師數(shù)量的“足不足”到質(zhì)量的“優(yōu)不優(yōu)”轉(zhuǎn)變。從關(guān)鍵詞的年度時序演變圖譜得出，師范生培養(yǎng)的研究朝著維度交叉、領(lǐng)域擴(kuò)展的多元化方向發(fā)展。師范生的相關(guān)研究不僅涉及培養(yǎng)模式的多元要素，還涉及到理論研究和實踐探索以及兩者相結(jié)合。圖1-3關(guān)鍵詞年度時序演變圖譜（二）研究內(nèi)容的現(xiàn)狀掃描

5圖1-2關(guān)鍵詞聚類分析圖譜3.關(guān)鍵詞的演變分析通過citespace對我國師范生培養(yǎng)模式相關(guān)的關(guān)鍵詞路徑演進(jìn)情況進(jìn)行分析，如圖1-3，時間序列按照從遠(yuǎn)至近，不同關(guān)鍵詞之間具有互相傳承的關(guān)系，使得其在時間維度上進(jìn)行演進(jìn)。關(guān)于教師教育領(lǐng)域的相關(guān)研究日益增多，出現(xiàn)相關(guān)的研究熱點(diǎn)，教師研究的轉(zhuǎn)向發(fā)生變化，從教師數(shù)量的“足不足”到質(zhì)量的“優(yōu)不優(yōu)”轉(zhuǎn)變。從關(guān)鍵詞的年度時序演變圖譜得出，師范生培養(yǎng)的研究朝著維度交叉、領(lǐng)域擴(kuò)展的多元化方向發(fā)展。師范生的相關(guān)研究不僅涉及培養(yǎng)模式的多元要素，還涉及到理論研究和實踐探索以及兩者相結(jié)合。圖1-3關(guān)鍵詞年度時序演變圖譜（二）研究內(nèi)容的現(xiàn)狀掃描

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師資格考試的批判與改進(jìn)——基于山西師范大學(xué)的調(diào)查研究[J]. 張榮華,陳富,邵搏宇,王可.  教師教育學(xué)報. 2019(04)
[2]全納教育理念視角下我國中小學(xué)教師準(zhǔn)入考試存在的問題與改進(jìn)[J]. 閆曉麗.  信陽師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2019(04)
[3]師范生專業(yè)技能訓(xùn)練的提升策略——以X師范大學(xué)為例[J]. 劉麗平,王強(qiáng).  教師教育研究. 2019(03)
[4]基于實踐取向師范生培養(yǎng)“211”模式探索[J]. 丁興琴.  中國高等教育. 2018(23)
[5]教師資格國考背景下高校師范生實踐能力培養(yǎng)分析[J]. 李銳.  當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究. 2018(11)
[6]契機(jī)抑或危機(jī)──教師資格國考背景下師范院校教師培養(yǎng)審思[J]. 樊華強(qiáng).  教師教育學(xué)報. 2018(05)
[7]改革開放40年教師教育改革與未來展望[J]. 曲鐵華,于萍.  教育研究. 2018(09)
[8]地方高師院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才協(xié)同育人模式探索[J]. 宋爭輝.  南陽師范學(xué)院學(xué)報. 2018(05)
[9]師范院校應(yīng)努力建設(shè)好一流教師教育[J]. 郝文武.  教師教育研究. 2018(04)
[10]英國職前教師教育培養(yǎng)模式探究[J]. 夏楊燕,程晉寬.  外國中小學(xué)教育. 2018(07)

博士論文
[1]新世紀(jì)德國職前教師教育改革研究[D]. 于喆.東北師范大學(xué) 2015
[2]一流大學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式研究[D]. 王曉輝.華中師范大學(xué) 2014
[3]中國高等教育人才培養(yǎng)模式改革研究[D]. 譚菊華.武漢大學(xué) 2014
[4]德國教師教育研究[D]. 覃麗君.西南大學(xué) 2014
[5]教師教育者及其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國際比較研究[D]. 鄭丹丹.華東師范大學(xué) 2013
[6]融合的教師教育[D]. 苗學(xué)杰.東北師范大學(xué) 2012
[7]美國中小學(xué)初任教師入職教育研究[D]. 譚菲.西南大學(xué) 2012
[8]戰(zhàn)后美國教師教育改革與發(fā)展研究[D]. 李克軍.河北大學(xué) 2011
[9]教育實習(xí)：理論研究與對英國實踐的反思[D]. 楊秀玉.東北師范大學(xué) 2010
[10]高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)控研究[D]. 陽榮威.華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]我國非師范生教師資格準(zhǔn)入制度研究[D]. 韓霄.東北石油大學(xué) 2018
[2]地方高師院校教師教育課程實施問題及對策研究[D]. 王雪.哈爾濱師范大學(xué) 2018
[3]高校教師教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D]. 王春曉.渤海大學(xué) 2017
[4]高考不分文理試點(diǎn)下的職前教師培養(yǎng)模式研究[D]. 葉菁.閩南師范大學(xué) 2017
[5]教師資格證制度改革背景下我國師范院校教師培養(yǎng)模式重構(gòu)的研究[D]. 王曉雪.沈陽師范大學(xué) 2017
[6]美國職前教師培養(yǎng)模式發(fā)展研究[D]. 任培培.廣西師范大學(xué) 2017
[7]普通高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題研究[D]. 田子荷.湖北師范大學(xué) 2016
[8]教師資格認(rèn)證改革下高師院校教師教育發(fā)展研究[D]. 王雪慧.上海師范大學(xué) 2016
[9]基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)教師資格制度研究[D]. 閆淑嬌.山東師范大學(xué) 2015
[10]基于教育生態(tài)學(xué)視角的教師專業(yè)發(fā)展問題研究[D]. 陳姣.曲阜師范大學(xué) 2015



本文編號：3455250