在雙一流建設背景下,如何在加強學科重點建設的同時,又能使之為本科人才的培養(yǎng)奠定基礎與創(chuàng)造條件,這是一個亟待人們從理論與實踐層面予以探索和研究的議題。本文選取四所一流研究型大學進行案例分析,梳理其通識課程計劃及專業(yè)案例的開課信息,歸納出世界一流研究型大學本科教育的學科結構特征:首先,支撐通識教育的學科結構覆蓋基礎學科,包含人文學科、社會科學和自然科學領域,同時通識教育還要開設可選范圍廣泛的跨學科項目課程。其次,專業(yè)教育課程需要研究型大學內(nèi)部的多學科支撐。最后,支撐本科通識教育和專業(yè)教育的各個學科,其發(fā)展水平往往參差不齊。換言之,支撐世界一流研究型大學本科教育的學科結構并非全部一流。同時,本文選取4所“雙一流”建設A類高校作為案例,分別梳理了支撐本科通識教育與專業(yè)教育的學科結構。通識教育方面,六類通識公共課程由國家統(tǒng)一指導,各高校均設置了完備的支撐學科;通識核心課程與選修課程發(fā)展差異極大,部分高校難以提供完備的基礎學科支撐;學分容量及修讀制度差異影響了通識教育實際所能覆蓋的學科結構。專業(yè)教育方面,由于學科結構的缺失,部分高校難以為專業(yè)教育課程提供多學科支撐。此外,本文通過對35所“雙一流”... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：141 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

4所高校學科排名數(shù)據(jù)區(qū)間分布(Us刀.Ws)’“

?華東師范大學碩士學位論文四、支撐研究型大學本科教育的學科未必一流??研究型大學的本科通識教育和專業(yè)教育需要綜合性的學科結構支撐，但結構內(nèi)部各學科水平并非并駕齊驅(qū)。本文以學科排名數(shù)據(jù)衡量學科發(fā)展水平，據(jù)《ＵＳｎｅｗｓ世界大學排名》和《ＱＳ世界大學排名》中的數(shù)據(jù)，將四所案例宄型大學中支撐本科生培養(yǎng)的學科進行排名區(qū)間統(tǒng)計。??

，需學科的專業(yè)課程均已開設，其余各學科的選擇分布差異不大，以經(jīng)濟學１６％??的選擇比例為最多。??１Ｍ?４％?１０Ｓ??Ｉ?４５％??２００?ｆｌ９ｌ?４０Ｋ??Ｉ?３ＳＨ??ＩＳＯ?ｆ?ｉ〇％?個??ｉ?／??１００?１６％?／?咖比??５０?Ｉ?＼？％?７％?７％?７％?Ｊ?１０Ｈ??。｜?：??Ｉｆｆ學?２Ｋ濟學?ａ法學?《教學?ＳＸ學?６０５史孛?７理學?８Ｘ學?９衣學?１０Ｅ學?１１軍亊學１２啻理學１３藝術學Ｗ均己幵《??＾畫?ＭＣＣ?３９?６６?２９?２８?２０?’?Ｍ?ｎ?｜?１７＾?｜?１０?３０?１６?３０?３４?１９１???個?Ｘ?百分比?Ｍ?１ＩＮ?７？?７％?Ｓ％?Ｈｉ?Ｍ?４？?２Ｈ?７％?４Ｍ?１％?ＩＮ?４ＣＫ??和ｔｔ?■個案分ｉｔ??圖６在校生專業(yè)教育學科缺失現(xiàn)狀??２００Ｓ０Ｈ??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]一流學科建設藍圖是如何描繪的——基于41所“雙一流”建設高校建設方案的文本分析[J]. 申超,楊夢麗.  高等教育研究. 2018(10)
[2]勞動力市場需要什么樣的本科畢業(yè)生——基于近1.4萬條招聘信息的量化分析[J]. 宋齊明.  中國高教研究. 2018(03)
[3]學術邏輯與社會邏輯——世界一流學科建設價值取向探析[J]. 袁廣林.  學位與研究生教育. 2017(09)
[4]學術主導、分類驅(qū)動、協(xié)同推進——我國大學院系治理機制探究[J]. 劉恩允,周川.  高等教育研究. 2017(08)
[5]“雙一流”戰(zhàn)略背景下學科建設與人才培養(yǎng)的實踐統(tǒng)一[J]. 倪亞紅,王運來.  江蘇高教. 2017(02)
[6]世界一流學科:八種定位法及其價值探析[J]. 耿有權.  江蘇高教. 2017(01)
[7]和而不同 同生共長——“大學一流學科建設高層論壇”會議綜述[J]. 李運慶.  江蘇高教. 2017(01)
[8]大學“師生共同體”:概念辨析與現(xiàn)實重構[J]. 龔放.  中國高教研究. 2016(12)
[9]統(tǒng)籌推進世界一流學科實施路線圖——基于世界一流學科評價指標[J]. 劉瑞儒,何海燕,李勇,翟昊.  教育發(fā)展研究. 2016(21)
[10]高校一流學科建設的關系審視[J]. 張德祥.  教育研究. 2016(08)

碩士論文
[1]書院和學院的分工合作研究[D]. 馮添華.華東師范大學 2018
[2]本科畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口問題研究[D]. 魏巍.華東師范大學 2017



本文編號：3307914