新時代下我國教育提出要大力發(fā)展學生核心素養(yǎng),這就要求有大批滿足未來素養(yǎng)教育的高素養(yǎng)教師。當下的全日制教育碩士專業(yè)學位研究生（以下簡稱教育碩士）培養(yǎng)存在很多問題,很多高等師范院校正在進行教育碩士培養(yǎng)改革,極力促進教育碩士PCK發(fā)展。本研究是在教育部直屬師范大學——東北師范大學全日制學位教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改革的背景下,在其搭建教育和實踐平臺上,組建了高校化學教學論專家、一線優(yōu)秀化學教師、化學教育碩士的專業(yè)學習共同體（PLC）,對“全日制教育碩士專業(yè)學位學科教學（化學）專業(yè)領(lǐng)域研究生”（以下簡稱化學教育碩士）的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展進行干預(yù)指導(dǎo)。本研究為個案研究,通過文獻梳理,在Park的PCK五角模型的基礎(chǔ)上,界定了化學教育碩士PCK理論框架,并構(gòu)建了PLC干預(yù)模型。選取了連續(xù)兩屆的四位化學教育碩士,收集了干預(yù)過程的所有證據(jù)資料,包括學科理解報告、教學設(shè)計報告、教學設(shè)計、教學實施視頻、教學PPT、PLC評課等干預(yù)視頻、教學反思以及訪談等多種資料進行質(zhì)化研究。通過資料分析描述教育碩士J在PLC干預(yù)下的PCK發(fā)展,構(gòu)建PLC干預(yù)模型;再以PLC干預(yù)模型為干預(yù)范式,對化學教育碩士Q、Y、Z實施連續(xù)... 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：237 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

-1東北師范大學教育碩士培養(yǎng)模式

來界定 PCK 內(nèi)涵，還有一些學者在 Shulman 的核心要要素。初提出的 PCK 概念的關(guān)鍵核心要素是關(guān)于學科的知識、征知識，且這三個要素是相互交織并互相促進[1]。 PCK 要素包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知科特定主題內(nèi)容進行深度的學科理解，并大力開發(fā)有利認為 PCK 有四個要素：（1）教師對特定年級、特定學生生對特定主題已有經(jīng)驗、知識以及學習能力（3）理解特聯(lián)系和本學科內(nèi)縱向之間的聯(lián)系（4）對特定學科主題ssman 指出這四要素非同一層次的并列關(guān)系，教師觀念要另三種要素有統(tǒng)攝作用。即 Grossman 在 Shulman 的核念和科學課程知識兩個要素。eRuiter 和 King 基于建構(gòu)主義將 PCK 重新命名為學科教發(fā)展的動態(tài)性。在 PCKg 模型中，其中包含“教師對一和學習環(huán)境的綜合理解”，而 PCKg 是在其重疊部分中

東北師范大學博士學位論文rnández-Balboa 和 Stiehl 認為 PCK 是由特定學科主題，學生理科科學的知識，策略知識，教學環(huán)境和教學目的五要素構(gòu)成。agnusson 等人提出的 PCK 模型中，將教育理念作為教師 PCK 的一個組成部分 描述為“幾種類型的教學知識的轉(zhuǎn)型過程”。認為 PCK 是由教師科學教學定位，受科學教學定位影響。[1]由此確定 PCK 包括五要素：教學的目標定位、課程科學素養(yǎng)評價知識、學生對特定主題理解的知識、教學策略的知識（如圖）[

【參考文獻】：
期刊論文
[1]PLC干預(yù)模式下全日制專業(yè)學位教育碩士PCK發(fā)展研究與思考——基于東北師范大學教育碩士培養(yǎng)改革的研究[J]. 賈夢英,鄭長龍,何鵬,楊勇.  教育理論與實踐. 2019(06)
[2]素養(yǎng)為本化學課堂教學的即時性評價策略[J]. 孫佳林,鄭長龍,張詩.  化學教育(中英文). 2019(03)
[3]我國高中“化學平衡”主題教學研究現(xiàn)狀——基于2005—2015年國內(nèi)碩士學位論文的分析[J]. 姜顯光,鄭長龍.  化學教育(中英文). 2019(03)
[4]優(yōu)化全日制化學教育碩士培養(yǎng)模式的探討[J]. 賈夢英,鄭長龍,何鵬.  化學教育(中英文). 2019(02)
[5]構(gòu)建普通高中課堂教學規(guī)范體系的路徑探索——普通高中“‘四環(huán)一線’課堂教學規(guī)范”研究[J]. 錢代倫.  科學咨詢(教育科研). 2019(01)
[6]秉持“創(chuàng)造的教育”理念 推進一流師范大學建設(shè)[J]. 李廣.  東北師大學報(哲學社會科學版). 2019(01)
[7]教師需要怎樣的專業(yè)學習共同體?——基于教師教學滿意度和教學效能感的調(diào)查[J]. 鄭鑫,沈愛祥,尹弘飚.  全球教育展望. 2018(12)
[8]規(guī)范教學語言 提高教育質(zhì)量[J]. 馬國榮.  華夏教師. 2018(34)
[9]論教學規(guī)約對教師教學行為的規(guī)范作用及適用限度[J]. 劉桂輝,陳菁.  當代教育與文化. 2018(06)
[10]基于校本資源的教師學習共同體的構(gòu)建研究[J]. 高曉晶.  教學與管理. 2018(33)

博士論文
[1]本科課堂教學質(zhì)量標準研制及實施研究[D]. 李作章.東北師范大學 2018
[2]覺解之境[D]. 王敬.東北師范大學 2018
[3]小學語文教師教學價值取向研究[D]. 孫世梅.東北師范大學 2018
[4]初中校本教研中教師合作的案例研究[D]. 王秀秀.華東師范大學 2018
[5]教育碩士U-T-S聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[D]. 隋國成.西南大學 2017
[6]美國早期教育教師專業(yè)學習共同體研究[D]. 崔迪.東北師范大學 2017
[7]專業(yè)共同體中的教師知識學習研究[D]. 張莉.東北師范大學 2017
[8]學習共同體中教師研究者成長案例研究[D]. 金琳.蘇州大學 2016
[9]化學學科教學知識研究[D]. 張小菊.華東師范大學 2014
[10]小學數(shù)學教師學科教學知識的結(jié)構(gòu)及特征分析[D]. 解書.東北師范大學 2013

碩士論文
[1]高職新手型熟手型英語教師課堂提問類型的對比研究[D]. 蔡曉玲.閩南師范大學 2018
[2]免費師范生初職教師學習共同體現(xiàn)狀的研究[D]. 王楚文.華東師范大學 2018
[3]社區(qū)學習共同體的培育策略研究[D]. 譚靜.四川師范大學 2018
[4]新熟手教師高中英語課堂提問對比研究[D]. 郭佳璠.寧夏師范學院 2018
[5]基于可雇傭能力提升的會計專業(yè)碩士教育人才培養(yǎng)模式研究[D]. 馬越玲.山西財經(jīng)大學 2018
[6]高中英語新手型—熟手型教師閱讀導(dǎo)入教學的對比研究[D]. 舒勤.重慶師范大學 2018
[7]從課程設(shè)置談漢語國際教育碩士傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)[D]. 王雅琪.曲阜師范大學 2018
[8]高中英語新手型教師和熟手型教師的教學反思對比研究[D]. 吳瓊.廣西師范大學 2018
[9]廣西全日制教育碩士專業(yè)學位研究生實踐教學問題研究[D]. 牛曉瑞.廣西師范大學 2018
[10]我國教育碩士研究生（學前教育方向）培養(yǎng)方案及實施研究[D]. 劉穎.湖南師范大學 2018



本文編號：3263037