在提升教師教育質量呼聲日漲的時代境遇下,突破教育理論與教育實踐割裂的困境是我國職前教師教育質量提升的實然迫求。實踐性知識是架構教師教育理論與教師教育實踐橋梁的一種重要知識類型,它是“真實的”、“有用的”;它為教師職業(yè)所必需,是教師職業(yè)成為“專業(yè)”的知識基礎。實踐性知識的個體性與緘默性等特征,意味著作為知識的創(chuàng)造者的職前教師可以通過自我主導而習得。但是,職前教師實踐性知識的習得機制是什么?如何促進職前教師實踐性知識的習得?這兩個問題成為本研究關注的核心問題。圍繞所關注的主要問題,本研究著眼于當下我國職前教師實踐性知識習得的動機、歷程與困境,以探尋促進職前教師實踐性知識的習得為邏輯起點,以實踐性知識為核心概念,以自我主導理論（self-authorship）為視角,以文獻法和訪談法為方法,依照從分析框架建構到具體還原再到推進機制建構的研究路線,著力展開職前教師實踐性知識的習得機制研究。第一,基于自我主導理論構建職前教師實踐性知識習得機制的“三階遞進式”分析框架。本研究基于“知識是復雜的社會建構、自我是知識建構的核心、學習是分享權威和專長的過程”等假設、“驗證學習者是知識者、在學習者的經驗中... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：114 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖0-1教師實踐性知識結構

圖0-2職前教師實踐性知識結構

圖0-3文獻回顧的主題模塊

【參考文獻】：
期刊論文
[1]師范生教學知識自覺:表征、尺度與路向[J]. 姚元錦,朱德全.  西南大學學報(社會科學版). 2018(03)
[2]大數(shù)據(jù)時代學生綜合素質評價:方法論、價值與實踐導向[J]. 楊鴻,朱德全,宋乃慶,周永平.  中國電化教育. 2018(01)
[3]適應與超越:教師專業(yè)發(fā)展的梯度與理路[J]. 楊鴻,周永平,朱德全.  課程.教材.教法. 2017(06)
[4]“卓越小學教師”培養(yǎng)目標、模式與課程設置[J]. 蔣蓉,李金國.  課程.教材.教法. 2017(04)
[5]論職前教師教育課程評價的新理路[J]. 付光槐.  黑龍江高教研究. 2017(03)
[6]論當代美國職前教師教育的內涵與運轉[J]. 龍寶新.  現(xiàn)代中小學教育. 2016(12)
[7]高等教育質量治理主體的權責:明晰與協(xié)調[J]. 朱德全,徐小容.  教育研究. 2016(07)
[8]課堂教學有效性論綱[J]. 朱德全,李鵬.  教育研究. 2015(10)
[9]教師教學領導力生成的困境與突破[J]. 吳曉英,朱德全.  中國教育學刊. 2015(05)
[10]師范生實踐性知識養(yǎng)成研究——基于小學教育專業(yè)師范生的敘事[J]. 李梁.  教育發(fā)展研究. 2015(04)

博士論文
[1]工作場學習與專業(yè)化革新[D]. 林克松.西南大學 2014
[2]職前教師實踐性知識發(fā)展研究[D]. 李利.蘇州大學 2012
[3]幼兒教師實踐性知識發(fā)展研究[D]. 李丹.西南大學 2011
[4]教師實踐性知識研究[D]. 姜美玲.華東師范大學 2006

碩士論文
[1]基于自我主導的大一新生學習適應研究[D]. 孫佳琪.北京工業(yè)大學 2015
[2]教師實踐性知識視閾下高師教育實踐課程實施中存在的問題及對策研究[D]. 馬騁.四川師范大學 2013
[3]基于本體的文本知識修正與獲取[D]. 李娜.中國石油大學 2009



本文編號：3227165