學科是現(xiàn)代大學組織的基本結構,是大學取得前瞻性基礎研究和原創(chuàng)性成果突破的基本單位。大科學時代,知識細密化程度愈來愈高,“百科全書式”的知識領袖已成為了歷史傳奇。因此,高精尖的學術研究需要一流的學術研究隊伍,一流學術研究隊伍絕不是一流學者的機械相加,只有當具有相同的研究志趣、共同的學術理念以及相似的學術理想的學者匯集在一起時,將突破研究創(chuàng)新的任務由單一的個人模式轉(zhuǎn)化為協(xié)同創(chuàng)新,打破知識“孤島”,填補知識“溝壑”,才能發(fā)揮一流學術隊伍有機結合的真正效用。目前,我國關于大學教師科研合作中知識共享的研究鮮少,已有研究集中關注科研團隊的知識共享,基于教師自發(fā)形成的非正式科研合作受到忽略。因此,從個體角度探究教師科研合作中的知識共享,既充分認可了教師在科研合作中的主體價值和作用,又從微觀層次深入細致了解了教師科研合作中知識共享的基本現(xiàn)狀以及影響因素,對提升一流學科教師知識共享水平以實現(xiàn)高效的科研合作具有較強的現(xiàn)實意義。本文以我國一流學科教師為研究對象,采用Icek Ajzen提出的計劃行為理論為研究框架,探討教師個體態(tài)度信念、主觀規(guī)范（社會影響）以及個體行為控制認知各層面因素對一流學科教師科研合作... 

【文章來源】：浙江師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：128 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    (一)選題緣由及問題提出
    (二)核心概念界定
        1.教師科研合作
        2.知識共享
    (三)國內(nèi)外文獻綜述
        1.關于知識共享影響因素的研究視角
        2.關于教師科研合作中知識共享影響因素研究
        3.對已有研究的述評
    (四)研究意義
        1.理論意義
        2.實踐意義
    (五)研究方法
        1.問卷調(diào)查法
        2.訪談法
    (六)研究思路
        1.研究內(nèi)容
        2.研究設計路線
一、概念框架與研究假設提出
    (一)概念框架建構
        1.理論基礎
        2.概念框架構建
    (二)知識共享的測量
        1.二維測量
        2.四維測量
    (三)研究假設
        1.個體態(tài)度與知識共享的關系假設
        2.主觀規(guī)范與知識共享的關系假設
        3.行為控制認知與知識共享的關系假設
二、研究設計與實施
    (一)調(diào)查對象
    (二)問卷編制與實施
        1.問卷設計
        2.問卷預試分析
        3.正式問卷的形成
        4.數(shù)據(jù)處理和分析工具
    (三)研究倫理
三、研究過程與發(fā)現(xiàn)
    (一)一流學科教師科研合作中知識共享的描述性統(tǒng)計分析
        1.一流學科教師科研合作中知識共享的背景變量描述性分析
        2.一流學科教師科研合作基本現(xiàn)狀的描述性分析
        3.一流學科教師科研合作中知識共享量表的描述性統(tǒng)計分析
        4.一流學科教師科研合作中知識共享總體狀況描述性分析
    (二)一流學科教師科研合作中知識共享的差異性分析
        1.一流學科教師科研合作中知識共享的人口統(tǒng)計變量差異性分析
        2.一流學科教師科研合作中科研合作變量的差異性分析
    (三)一流學科教師科研合作中知識共享影響因素分析
        1.一流學科教科研合作中知識共享與影響因素的相關分析
        2.一流學科教師科研合作中知識共享與影響因素的回歸分析
四、研究結果與討論
    (一)一流學科教師科研合作中知識共享的基本現(xiàn)狀
        1.知識共享總體水平處于中等以上,以本學科、本單位伙伴為主
        2.教師主要基于正式科研項目進行知識共享且伙伴結構較為合理
        3.教師科研合作中的知識共享形式以非正式交流和面對面交流為主
    (二)一流學科教師科研合作中知識共享顯著性差異分析結果
        1.教師科研合作中知識共享在人口統(tǒng)計變量上存在顯著性差異
        2.教師知識共享在科研合作背景變量上存在顯著性差異
    (三)一流學科教師科研合作中知識共享的影響因素分析結果
        1.態(tài)度信念是激發(fā)教師科研合作中知識共享意愿的首要前提
        2.主觀規(guī)范是維持教師科研合作中知識共享水平的外部推動力
        3.行為控制認知是調(diào)節(jié)教師科研合作中知識共享行為的心理機制
五、研究結論與建議
    (一)結論
    (二)建議
        1.鼓勵教師拓展合作范圍,提高知識共享廣度深度
        2.營造樂于分享文化氛圍,培育信任互惠態(tài)度信念
        3.發(fā)揮重要他人和制度力量,樹立知識共享規(guī)范信念
        4.增強教師個體自我效能感,激發(fā)知識共享內(nèi)在動力
    (三)研究不足與未來展望
參考文獻
附錄一
附錄二
附錄三
攻讀學位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]學術“錦標賽”制下高�！芭嘟贰钡闹贫日J同與生存選擇——一個“女青椒”的個案研究[J]. 武曉偉,吳枋泠,牛宙.  教師教育研究. 2019(06)
[2]吉森大學李比希學派的歷史貢獻及其原因探析——基于一流學科培育的視角[J]. 張銘,何振海.  現(xiàn)代大學教育. 2019(05)
[3]“雙一流”背景下地方高校科研國際交流與合作研究[J]. 李冉.  教育教學論壇. 2019(28)
[4]大學教師科研合作中的知識共享:制約因素與機制改善[J]. 王占軍,潘夢君.  江漢大學學報(社會科學版). 2019(03)
[5]突破院系單位制:大學“外延型”跨學科組織發(fā)展策略探究[J]. 茹寧,李薪茹.  中國高教研究. 2018(11)
[6]績效考核、知識共享與高校教師科研創(chuàng)新關系的實證研究[J]. 李沖,林煥翔,蘇永建.  現(xiàn)代教育管理. 2018(09)
[7]學術錦標賽制下大學教師學術身份的異化與糾偏[J]. 仲彥鵬.  重慶高教研究. 2018(04)
[8]制度化與去制度化:世界一流學科建設的內(nèi)在張力——以美國芝加哥大學社會學為例[J]. 孟照海.  中國高教研究. 2018(05)
[9]加強國際交流與合作 提升高�？萍紕�(chuàng)新能力[J]. 許戈魏.  中國高�？萍�. 2018(05)
[10]“學科”還是“領域”:“雙一流”建設背景下“一流學科”概念的理性解讀[J]. 眭依凡,李芳瑩.  高等教育研究. 2018(04)

博士論文
[1]高校教師跨學科交往研究[D]. 于汝霜.華東師范大學 2013
[2]高�？蒲袌F隊知識共享研究[D]. 韓國元.哈爾濱工程大學 2012

碩士論文
[1]關系資本、知識共享對知識聯(lián)盟中合作成效的實證研究[D]. 郝萍.山西財經(jīng)大學 2017
[2]隱性知識共享意愿對高�？蒲袌F隊績效的影響研究[D]. 秦勤.天津工業(yè)大學 2016
[3]河北省高校教師科研合作背景下知識共享影響因素研究[D]. 李馳騰.河北大學 2016
[4]教師共同體內(nèi)緘默知識的轉(zhuǎn)化與共享[D]. 張偉.湖北大學 2014
[5]基于SEM的高校科研團隊知識共享動機研究[D]. 于文卓.哈爾濱工程大學 2012
[6]基于SEM的高�？蒲袌F隊知識共享水平影響因素研究[D]. 張國營.哈爾濱工程大學 2012
[7]高�？蒲袌F隊知識共享影響因素研究[D]. 羅蔚.西南交通大學 2012
[8]高�？蒲袌F隊構建與知識共享研究[D]. 余夢麟.武漢紡織大學 2011
[9]高校科研團隊知識共享實現(xiàn)機制研究[D]. 張亞晶.大連理工大學 2008
[10]高等學校知識管理：聚焦于科研團隊隱性知識共享[D]. 楊振華.蘇州大學 2007



本文編號：3186855