在思想政治理論課課堂教學過程中,教師提問是師生之間最主要的教學互動形式。思想政治理論課教師課堂提問有利于塑造對話型的師生關系、有利于學生問題意識、思維能力、自主學習能力的培養(yǎng)。當前,思想政治理論課教師課堂提問存在隨意性、單一性、模糊性等問題,要實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂提問,需要從明確提問目的、確定問題類型以及控制提問節(jié)奏等三個方面著手改進。為實現(xiàn)更好的提問效果,提升課堂提問能力,思想政治理論課教師需要從強化問題意識、掌握提問技巧、提升語言交流能力等三個方面加以強化。 

【文章來源】：黑龍江高教研究. 2020,(12)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、思想政治理論課教師課堂提問的積極作用
    1.課堂提問推動講解型師生關系到對話型師生關系的轉變
    2.課堂提問有利于培養(yǎng)學生的問題意識,發(fā)展學生的思維能力
    3.課堂提問有利于學生自主學習能力的提高
二、思想政治理論課課堂教學中教師低效提問的表現(xiàn)
    1.課堂提問的隨意性
    2.課堂提問的單一性
    3.課堂提問的模糊性
三、思想政治理論課教師如何實現(xiàn)高效提問
    1.明確課堂提問的目的
    2.確定課堂提問的類型
    3.控制課堂提問的節(jié)奏
四、思想政治理論課教師如何提升提問能力
    1.思想政治理論課教師要具有強烈的問題意識
    2.思想政治理論課教師要掌握提問技巧
    3.思想政治理論課教師要具有較強的語言交流能力


【參考文獻】：
期刊論文
[1]試論新時代高校思想政治理論課教學語言創(chuàng)新[J]. 周洲.  思想理論教育導刊. 2019(11)
[2]高校思想政治理論課課堂話語交往質(zhì)量研究[J]. 劉興璀.  思想政治教育研究. 2018(01)
[3]思想政治理論課探究式教學“問題設計”的價值及實現(xiàn)分析[J]. 趙李葉,路克利.  思想教育研究. 2017(11)
[4]問題意識導向下的思政課教學創(chuàng)新與實踐[J]. 李淑文.  學理論. 2017(02)
[5]論思想政治理論課程教學法的特殊性[J]. 佘雙好.  思想政治課研究. 2017(01)
[6]教師如何提高發(fā)問技巧[J]. 金傳寶.  外國教育研究. 1998(02)

碩士論文
[1]高校思想政治理論課問題教學法應用研究[D]. 邢曉雪.武漢理工大學 2013
[2]問題教學法在思想政治理論課中的運用研究[D]. 陳立慧.華中師范大學 2013
[3]高校教師課堂提問質(zhì)量研究[D]. 侯玉桃.西南大學 2013



本文編號：3107035