研究在埃文斯（Evans）教師專業(yè)發(fā)展理論的基礎上建構并驗證了"公費師范生教師專業(yè)發(fā)展模型",基于此模型,研究采用分層分類的抽樣方法,對42名就讀或畢業(yè)于北京師范大學、華中師范大學、陜西師范大學的藏族公費師范生進行了調查研究。通過描述性統(tǒng)計分析和結構方程模型分析發(fā)現(xiàn),藏族公費師范生整體教師專業(yè)發(fā)展狀況良好,其專業(yè)發(fā)展中的教學實踐、學業(yè)態(tài)度、項目動機、學業(yè)提升、身份認同5個潛變量彼此相關,聯(lián)通共變。研究還通過建構藏族公費師范生教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)理模型為藏族教師專業(yè)發(fā)展提供了可資借鑒的量化評價路向。此外,從強化公費師范教育項目榮譽和實施效果、促進藏族教師個體專業(yè)發(fā)展、完善評價指導機制、建構職業(yè)發(fā)展生態(tài)以及發(fā)揮專業(yè)引領作用等層面為藏族公費師范生的教師專業(yè)發(fā)展提供了實踐啟示。 

【文章來源】：西藏大學學報(社會科學版). 2020,35(03)CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

公費師范生教師專業(yè)發(fā)展模型理論框架

基于上述公式，可對藏族公費師范生教師專業(yè)發(fā)展模型中5個潛變量的回歸系數(shù)進行估算，把握不同維度的發(fā)展分布規(guī)律。此外，教學實踐、項目動機、學業(yè)態(tài)度、學業(yè)提升和身份認同5個潛變量之間相互關聯(lián)，彼此影響�；诖四Ｐ吐窂椒治�，研究將藏族公費師范生教師專業(yè)發(fā)展模型中5個潛變量的數(shù)理相關關系可視化（見圖3):如圖3所示，藏族公費師范生的項目動機發(fā)展與其身份認同發(fā)展密切相關（0.90），學業(yè)態(tài)度發(fā)展與教學實踐發(fā)展之間相關性次之（0.80），其項目動機發(fā)展與教學實踐發(fā)展的相關關系相較其他潛變量之間的相關性較弱（0.51）。現(xiàn)就5個潛變量之間的相關關系分析如下。

為探求藏族學生在公費師范生教師專業(yè)發(fā)展模型中5個潛變量之間的互動關系，研究通過Amos軟件對藏族公費師范生的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，得到了藏族公費師范生教師專業(yè)發(fā)展模型及其標準化路徑分析結果見圖2。藏族公費師范生教師專業(yè)發(fā)展模型路徑標準化結果見圖2。從模型結果中可在A1至E3這24個指標變量與教學實踐、項目動機、學業(yè)態(tài)度、學業(yè)提升和身份認同5個構面因素（潛變量）之間建立24個回歸方程式：10.871

【參考文獻】：
期刊論文
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[5]教師專業(yè)發(fā)展的內涵與途徑——以實踐性知識為核心[J]. 王鑒,徐立波.  華中師范大學學報(人文社會科學版). 2008(03)
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本文編號：3066949