“服務(wù)-學(xué)習(xí)”（Service-Learning）是一種連接社區(qū)行動(dòng)和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、服務(wù)與學(xué)習(xí)并舉的體驗(yàn)式教育形式,反思和互惠是“服務(wù)-學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。學(xué)生通過服務(wù)滿足社區(qū)的切實(shí)需求,在真實(shí)的場(chǎng)景中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí),并通過批判性反思連接先驗(yàn)知識(shí),最終促進(jìn)了個(gè)人成長和學(xué)術(shù)能力發(fā)展、提高了社會(huì)責(zé)任感。本研究選取美國高�！胺⻊�(wù)-學(xué)習(xí)”為研究對(duì)象,主要采用文獻(xiàn)研究法進(jìn)行研究,試圖厘清“服務(wù)-學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ),分析美國高校“服務(wù)-學(xué)習(xí)”的具體實(shí)踐路徑,以期為改善我國大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式提供有益借鑒。通過對(duì)“服務(wù)-學(xué)習(xí)”的界定和理論基礎(chǔ)研究,以及對(duì)美國高校“服務(wù)-學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)、實(shí)施、機(jī)構(gòu)和保障三方面的具體實(shí)踐路徑的研究,本研究認(rèn)為美國高校“服務(wù)-學(xué)習(xí)”與其他實(shí)踐及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形式最重要的差別是必須同時(shí)具備服務(wù)與學(xué)習(xí)融合的雙重目標(biāo);服務(wù)提供者與被服務(wù)者之間存在互惠性;必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的批判性反思。其成功經(jīng)驗(yàn)在于,首先,美國高校“服務(wù)-學(xué)習(xí)”有深厚的理論基礎(chǔ),包括杜威的教育思想、庫伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式理論、大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論和大學(xué)服務(wù)社會(huì)的理念,理論的主要影響和指導(dǎo)體現(xiàn)在明確了“服務(wù)-學(xué)習(xí)”中批判性反思的重要... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：103 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖0-1論文框架圖

結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了良好的自我發(fā)展，社區(qū)的問題得到了有效解決，國家獲得了有社會(huì)責(zé)任感的公民，最終實(shí)現(xiàn)了多方互惠共贏。二“服務(wù)-學(xué)習(xí)”與其他實(shí)踐及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形式的區(qū)別“服務(wù)-學(xué)習(xí)”與常見的社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)（Internship）、實(shí)地教育（FieldEducation）等實(shí)踐及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)形式既有區(qū)別又有聯(lián)系，厘清其關(guān)系有助于我們更加清晰的理解“服務(wù)-學(xué)習(xí)”的獨(dú)特性。美國學(xué)者安德魯·富爾科（AndrewFurco）按照服務(wù)-學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)、實(shí)地教育的側(cè)重點(diǎn)及受益方的差異，將其進(jìn)行了如下對(duì)比（圖1-1）：圖1-1各項(xiàng)實(shí)踐在受益者與側(cè)重點(diǎn)上的差異資料來源：改編自FURCOA.Service-Learning:ABalancedApproachtoExperientialEducation[M].ExpandingBoundaries:ServiceandLearning.WashingtonDC:CorporationforNationalService,1996:3.

階段開始，但是“服務(wù)-學(xué)習(xí)”及其他體驗(yàn)式教育的學(xué)習(xí)者通常是從具體經(jīng)驗(yàn)階段開始，通過教師及相關(guān)人員的精心教學(xué)或指導(dǎo)，經(jīng)歷其他階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)循環(huán)�！胺⻊�(wù)-學(xué)習(xí)”使學(xué)生進(jìn)入具體場(chǎng)景，在服務(wù)中獲得具體經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)的批判性反思和對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)容的批判性思考，將更加深刻的理解理論知識(shí)，并體會(huì)社區(qū)需求的根本原因和社會(huì)問題的復(fù)雜性，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)懂得如何在未來采取行動(dòng)。在整個(gè)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)中，還會(huì)產(chǎn)生四種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者：發(fā)散型學(xué)習(xí)者、同化型學(xué)習(xí)者、聚合型學(xué)習(xí)者和順應(yīng)型學(xué)習(xí)者（見圖1-3）。圖1-3庫伯學(xué)習(xí)風(fēng)格理論圖資料來源：改編自KOLBDA.ExperientialLearning:ExperienceastheSourceofLearningand

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]美國高校服務(wù)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究[D]. 侯雨霏.西安外國語大學(xué) 2018
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[3]服務(wù)學(xué)習(xí)在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培育中的應(yīng)用研究[D]. 王潔.華東師范大學(xué) 2017
[4]美國高校服務(wù)學(xué)習(xí)研究[D]. 饒阿婷.上海師范大學(xué) 2016
[5]美國高校服務(wù)學(xué)習(xí)的理念及實(shí)踐研究[D]. 關(guān)紅蕾.河北大學(xué) 2014
[6]美國“服務(wù)—學(xué)習(xí)”理論與實(shí)踐及其對(duì)我國高校實(shí)踐育人工作的啟示[D]. 李婧遲.華中師范大學(xué) 2014
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本文編號(hào)：3047722