認(rèn)知學(xué)生的基本學(xué)習(xí)機(jī)理、實(shí)踐學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及軟件工程專業(yè)課程的工程特性,開(kāi)展以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施、關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展為主線的實(shí)踐教學(xué)是一種有益的探索。文章基于"以學(xué)生為中心"的學(xué)習(xí)機(jī)理模型,給出實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)理念、實(shí)踐課程體系以及實(shí)踐培養(yǎng)方案的具體實(shí)施辦法,實(shí)踐表明,該方案有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生實(shí)踐能力、推動(dòng)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)。 

【文章來(lái)源】：實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理. 2020,37(08)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

通用的學(xué)習(xí)機(jī)理層次模型

軟件工程專業(yè)是工程實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，軟件的開(kāi)發(fā)、維護(hù)和管理等覆蓋從軟件的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、發(fā)布、維護(hù)、管理等多個(gè)環(huán)節(jié)。我校軟件工程本科實(shí)踐教學(xué)課程體系按照CDIO模式設(shè)計(jì)[11-13]，以軟件工程概論引領(lǐng)，軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程為主線、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)踐相交疊，如圖2所示。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)組成原理等課程是為理解程序的執(zhí)行機(jī)理、提升程序設(shè)計(jì)效率服務(wù)的支撐性專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐課程，未在圖中覆蓋。圍繞這一主線上的課程，每門課程都有配套實(shí)驗(yàn)課，每一學(xué)年結(jié)束都有集中的綜合實(shí)踐。這樣的設(shè)計(jì)符合實(shí)踐學(xué)習(xí)的雙環(huán)模型（圖3），即實(shí)踐所需的知識(shí)在教師呈現(xiàn)、自身理解、實(shí)驗(yàn)重構(gòu)的小循環(huán)和綜合構(gòu)想（也是一種呈現(xiàn)形式）、設(shè)計(jì)（另一種形式的理解）、實(shí)踐重構(gòu)的大循環(huán)中內(nèi)化為自身的能力。

圍繞這一主線上的課程，每門課程都有配套實(shí)驗(yàn)課，每一學(xué)年結(jié)束都有集中的綜合實(shí)踐。這樣的設(shè)計(jì)符合實(shí)踐學(xué)習(xí)的雙環(huán)模型（圖3），即實(shí)踐所需的知識(shí)在教師呈現(xiàn)、自身理解、實(shí)驗(yàn)重構(gòu)的小循環(huán)和綜合構(gòu)想（也是一種呈現(xiàn)形式）、設(shè)計(jì)（另一種形式的理解）、實(shí)踐重構(gòu)的大循環(huán)中內(nèi)化為自身的能力。課程體系按照時(shí)間排序形成的階梯圖如圖4所示。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3032257